朱鳴珍

小學(xué)生思維以形象思維為主，思維導(dǎo)圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復(fù)雜的知識體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰直觀地表現(xiàn)出來。運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，能有效促進學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式由一個點出發(fā)引出無數(shù)個分支，以聯(lián)想和想象為中介來不斷地發(fā)散和拓展思維的工具。小學(xué)語文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，可有效引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效促進學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是每個教師進行教學(xué)任務(wù)的前提條件之一。”思維導(dǎo)圖中的圖形、符號、色彩都能極大地調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓孩子真正去愛上學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中一個很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)。我是這樣操作的：我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本大號的美術(shù)本作為“思維導(dǎo)圖本”。課前，我指導(dǎo)學(xué)生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預(yù)習(xí)課文：1、需要注意字音的字;2、需要注意字形的字;3、需要注意字義的字;4、不理解的詞;5.課文的主要內(nèi)容等;這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就有一定的目的性和針對性，學(xué)生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如在語文S版五年級第二單元預(yù)習(xí)中，我班一個學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖如下：

檢查時，老師針對學(xué)生沒有說到的再進行點撥指導(dǎo)。經(jīng)過練習(xí)后，有的學(xué)生還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。

這樣的預(yù)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫、想、畫等能力得到鍛煉，發(fā)散思維的能力也得到了進一步的提升。

語文S版五年級下冊課文的內(nèi)容主要是分為人類的伙伴、經(jīng)典人物、人物故事三大塊，下面我就這幾方面談?wù)勊季S導(dǎo)圖在教學(xué)實踐中的運用。

1.運用于寫動物的記敘

寫物的文章一般有三個一級分支：外貌、性格特點、典型事例。教學(xué)時，我就從三個一級分支引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結(jié)尾如何寫等。比如：語文S版五年級上冊《貓》一課，開頭的關(guān)鍵詞是：古怪。中間有八個二級分支：盡職、老實、貪玩、高興、不高興、膽小、勇敢、可愛。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了盡職、老實、貪玩這個二級分支，分析完后，剩下的內(nèi)容我讓孩子們依照這個方法，讓學(xué)生在讀中抓住關(guān)鍵詞，再抓住關(guān)鍵詞來背誦課文，然后充分發(fā)揮自己的想象，畫好思維導(dǎo)圖，最后在自己的小組分享自己的作品。在這個過程中，孩子們的綜合學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升，孩子們也養(yǎng)成了抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)和理解課文的習(xí)慣。

2.運用于寫人、寫事的記敘文

對于寫人、寫事的記敘文，一般有三個一級分支：事情發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后（也可以是起因、經(jīng)過、結(jié)果）。我利用文章的這一結(jié)構(gòu)特點，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)和理解課文。如五年級下冊《體育課》一課，有三個一級分支：事情發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后（起因、經(jīng)過、結(jié)果）。起因：母親擔(dān)心瘦弱的涅利不能上體育課;經(jīng)過：體育課的經(jīng)過，它有兩個二級分支：1、同學(xué)們的表現(xiàn)2、涅利的表現(xiàn)。結(jié)果：涅利找到了自信。我讓學(xué)生按照課堂上的學(xué)習(xí)方式自學(xué)。學(xué)了之后進行小組匯報交流。通過交流，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能找到描寫每一個分支的關(guān)鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。

用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上能抓住關(guān)鍵詞朗讀課文，復(fù)述課文，背誦課文等。課后自主完善思維導(dǎo)圖給了學(xué)生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，對課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。

從單元復(fù)習(xí)到專題復(fù)習(xí)，從平時復(fù)習(xí)到期末復(fù)習(xí)，教師常感嘆復(fù)習(xí)效果不夠好，學(xué)生掌握知識點不牢靠。如果讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)整理，學(xué)生又無從下手，復(fù)習(xí)效果也不好。

思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動參與到復(fù)習(xí)中來，有針對性地完成專題復(fù)習(xí)任務(wù)，幾個同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，共同繪制同一主題的思維導(dǎo)圖。在繪制過程中，大家集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”，并在小組活動中培養(yǎng)合作的品質(zhì)。

??、思維導(dǎo)圖運用于作文教學(xué)，可理清寫作思路和豐富寫作素材

通過平時的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)形成了開頭、中間、結(jié)尾等這樣框架分支概念。在習(xí)作時就容易多了，學(xué)生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間怎么寫，結(jié)尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學(xué)生的習(xí)作不會千篇一律，而是個性鮮明的。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用，是對現(xiàn)有的課堂模式的一種革命，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問題，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓孩子真正成為課堂的主人。