楊興喬

摘? 要：高中教育階段義務(wù)教育中最重要的階段，而高中數(shù)學(xué)作為其階段內(nèi)的三大基礎(chǔ)性教育學(xué)科之一，在學(xué)生的綜合素質(zhì)提升過程中有著重要的推動(dòng)作用。課后作業(yè)之于高中數(shù)學(xué)，則發(fā)揮著幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，推動(dòng)教師提升課堂效果的重要意義。因此，保證課后作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效運(yùn)行可以使高中數(shù)學(xué)教育受益匪淺。本文著重分析了高一階段數(shù)學(xué)學(xué)科如何有效運(yùn)用課后作業(yè)提升教學(xué)效果的途徑，希望可以為相關(guān)領(lǐng)域提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高一;數(shù)學(xué);有效性;課后作業(yè)

在數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，本質(zhì)上來說就是對數(shù)學(xué)知識了解，運(yùn)用并掌握的過程，三個(gè)環(huán)節(jié)不斷反復(fù)，循序漸進(jìn)，最終使學(xué)生針對所學(xué)數(shù)學(xué)知識完成不斷積累和掌握。在課后作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際實(shí)施過程中，教師首先需要針對課后作業(yè)的布置目的進(jìn)行準(zhǔn)確把握，創(chuàng)新課后作業(yè)的布置模式;其次應(yīng)該針對課后作業(yè)的編排模式和布置難度與數(shù)量進(jìn)行分層管理，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平布置作業(yè);最終需要完善作業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制，建立評價(jià)體系，有效發(fā)揮課后作業(yè)的教學(xué)效用。

一、創(chuàng)新課后作業(yè)完成途徑，明確課后作業(yè)教學(xué)目的

考慮到高中數(shù)學(xué)學(xué)科在高中教育中所占比重，其對其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)與影響以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身的難度，傳統(tǒng)的教育觀念幾乎將數(shù)學(xué)單門與高考總體放在等同重要的位置。因此，在高中教育階段新的課程目標(biāo)改革浪潮中，高中數(shù)學(xué)學(xué)科對教育質(zhì)量理所應(yīng)當(dāng)?shù)厥艿搅松鐣?huì)各界關(guān)注。高中數(shù)學(xué)教師要做到化壓力為動(dòng)力，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量達(dá)到更進(jìn)一步的高度。具體到高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，高一教師應(yīng)當(dāng)注重以課后作業(yè)完成形式方面的創(chuàng)新，使學(xué)生更具興趣地完成課后作業(yè)，在高一數(shù)學(xué)階段夯實(shí)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師應(yīng)通過辯證的角度分析作業(yè)中的難題，偏題和復(fù)雜問題，運(yùn)用教研人員集體的力量制訂出一套標(biāo)準(zhǔn)的課后作業(yè)，防止由于教師能力而導(dǎo)致課后作業(yè)水平參差不齊的情況。明確作業(yè)的指向性和目的性，保障課后作業(yè)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的積極作用。在實(shí)際下發(fā)作業(yè)任務(wù)之前，教師可以先完成一遍作業(yè)，判斷作業(yè)的難易程度，依據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生所體現(xiàn)的真實(shí)水平估算學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間，提前準(zhǔn)備學(xué)生在完成作業(yè)過程中困難遇到的難點(diǎn)，從而在課后作業(yè)布置過程中提示學(xué)生在相關(guān)方面引起注意，使課后作業(yè)的教學(xué)效果得到更好的展現(xiàn)。

二、充分考慮學(xué)生個(gè)性差異，執(zhí)行分層模式布置作業(yè)

高中生由于年齡影響，心智發(fā)育日趨成熟，其在性格形成和思維模式的發(fā)展方向上存在著非常大的差異，加之多年來家庭環(huán)境和教育對其潛移默化地影響，導(dǎo)致了剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段的高一學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不盡相同。因此教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力將之歸納為基礎(chǔ)，普通和提升三個(gè)層次，將課后作業(yè)的教學(xué)宗旨分別設(shè)為了解數(shù)學(xué)理論，實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，拓展提高數(shù)學(xué)能力三個(gè)層級，分層異步針對不同層次學(xué)生展開教學(xué)，布置課后作業(yè)，使學(xué)生可以更加貼合自身學(xué)習(xí)實(shí)際滿足學(xué)習(xí)需求，使高中數(shù)學(xué)教育更為精細(xì)地覆蓋到每一個(gè)學(xué)生，幫助高一學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平得到提升。教師在布置課后作業(yè)過程中，應(yīng)當(dāng)避免死搬硬套，出現(xiàn)將一套習(xí)題布置給所有學(xué)生的情況，應(yīng)該切實(shí)分析各個(gè)層次學(xué)生水平，分層設(shè)置作業(yè)難度。讓每個(gè)層級的學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中都能收獲成就感，保持對數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過對不同難度知識點(diǎn)的把握程度作為課后作業(yè)的命題規(guī)律，也可以把題目的繁簡以及理解難度作為編排標(biāo)準(zhǔn)，或者將限制課后作業(yè)完成時(shí)間作為劃分作業(yè)適配學(xué)生層級的依據(jù)?？偠灾?，教師要運(yùn)用合理的作業(yè)難度層級劃分策略，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)以鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)一步拓寬自身的知識范圍，做到對癥下藥。

三、創(chuàng)立完善作業(yè)評價(jià)機(jī)制，針對學(xué)生問題查漏補(bǔ)缺

合理高效的作業(yè)評價(jià)機(jī)制有助于教師針對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況形成更加清晰的認(rèn)知，使教師的課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。在作業(yè)評價(jià)機(jī)制的運(yùn)行中，教師首先要保證作業(yè)批改環(huán)節(jié)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式，解放雙手，在保留必要的個(gè)人批改工作量后引導(dǎo)學(xué)生完成相互批改作業(yè)否任務(wù)。幫助學(xué)生通過在相互批改作業(yè)過程中的討論和交流，針對問題產(chǎn)生爭議，抒發(fā)自己的見解，在溝通的過程中發(fā)現(xiàn)自身思維缺陷，尋求解決方法，最終完成對自身數(shù)學(xué)能力的評價(jià)。針對個(gè)人能力存在嚴(yán)重缺陷的學(xué)生，教師可以對其作業(yè)進(jìn)行面批，為學(xué)生精準(zhǔn)地指出學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上存在的問題;針對存在個(gè)別學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，教師可以單獨(dú)為其解決，提高整體學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生集體在數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)步伐高效邁進(jìn)。

高一數(shù)學(xué)作為高中教育初級階段，有效設(shè)計(jì)與布置課后作業(yè)有助于夯實(shí)學(xué)生高中數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)在高中階段得到更為顯著的提升。明確課后作業(yè)的布置目的，針對學(xué)生差異實(shí)行課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，保障作業(yè)評價(jià)機(jī)制的高效運(yùn)行，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，對其進(jìn)行查缺補(bǔ)漏有利于保障學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平，提升學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)步。

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