唐茜

摘? 要：在新課程改革不斷深入的情況下，受到新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的影響，高中生物教師逐漸認(rèn)識(shí)到在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，并引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方法重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維能力加以培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成。本次研究工作中重點(diǎn)對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以為高中生物教學(xué)改革提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;生物教學(xué)：應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，主要指的是按照學(xué)生大腦規(guī)律來(lái)進(jìn)行思考，以此來(lái)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生左腦邏輯思維與條例等功能，從而有效地刺激學(xué)生右腦對(duì)于圖像以及色彩的記憶，真正讓學(xué)生在左右腦良好配合與分工的環(huán)境下發(fā)展自身思維能力與記憶能力，這樣才能有效地保障高中生物教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特征：首先，其注意的焦點(diǎn)大多是在中央圖形之上;其次，主題的主干會(huì)作為分支從中央向周圍四邊開(kāi)始放射;再次，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上所呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)是樹(shù)狀結(jié)構(gòu);最后，樹(shù)干的分支主要是由一個(gè)個(gè)的關(guān)鍵詞而構(gòu)成的。

二、將思維導(dǎo)圖引入高中生物課堂的意義

思維導(dǎo)圖具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)，高中生物課本中有許多知識(shí)需要結(jié)合圖形理解。如《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一章中有許多細(xì)胞結(jié)構(gòu)的插圖，學(xué)生需要通過(guò)插圖理解細(xì)胞各個(gè)部分的工作原理。如果教師能夠利用思維導(dǎo)圖整合課本內(nèi)容，那么本章的主要知識(shí)點(diǎn)會(huì)更加清晰明了。高中生物課本的編排有明顯缺陷，如過(guò)分重視具體知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系等，這導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)往往摸不著頭腦。但課本的這一缺陷并不是無(wú)法彌補(bǔ)的。教師可以利用思維導(dǎo)圖重新整合生物課本的內(nèi)容，打破生物課本原有的框架限制，依據(jù)自己的教學(xué)思路整理課本知識(shí)。在條件允許的情況下，教師可以將自己制定的思維導(dǎo)圖編輯成冊(cè)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物課堂的路徑

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生做筆記

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要想學(xué)好生物做好課堂筆記可謂是其中較為重要的一點(diǎn)。而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，借助于課堂筆記來(lái)穩(wěn)定學(xué)生聽(tīng)課注意力。同時(shí)讓學(xué)生在記筆記的同時(shí)提高自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握與理解，進(jìn)而也就能夠讓學(xué)生更好地掌握高中生物教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用思維導(dǎo)圖做課堂生物筆記，能夠借助于各種視覺(jué)元素來(lái)進(jìn)行教學(xué)，像數(shù)字、線條、顏色等都可以使用到思維導(dǎo)圖中。這樣學(xué)生就能在直觀的記憶下改善自身記憶力，同時(shí)有效提高學(xué)生創(chuàng)造力。讓學(xué)生思維真正實(shí)現(xiàn)形象化與具象化，進(jìn)而真正有效發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。在保障教學(xué)效果的同時(shí)還能幫助學(xué)生掌握正確的生物學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力得以提升。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)課堂討論

在高中生物教學(xué)課堂上，課堂討論是必不可少的環(huán)節(jié)，也是加深學(xué)生對(duì)于生物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解與把握的重點(diǎn)。但是，就傳統(tǒng)小組討論合作教學(xué)情況來(lái)看，有些成績(jī)較差的學(xué)生在交流與討論過(guò)程中也很少有機(jī)會(huì)發(fā)言，大多是充當(dāng)聽(tīng)眾的角色;另外，有些時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)政治等情況，嚴(yán)重影響生物教學(xué)課堂秩序。針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)討論的時(shí)候，就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免出現(xiàn)課堂秩序混亂、教學(xué)效率低下等問(wèn)題。例如：在學(xué)生小組討論過(guò)程中，教師可以選擇一人充當(dāng)記錄者的角色，將他們?cè)谟懻撨^(guò)程中所發(fā)表的觀點(diǎn)與意見(jiàn)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式有效地記錄下來(lái)。完成討論之后大家就能夠按照這一思維導(dǎo)圖來(lái)準(zhǔn)確地找出問(wèn)題的焦點(diǎn)，然后再圍繞這一焦點(diǎn)來(lái)進(jìn)行深入分析與討論。這樣也就能夠避免生物教學(xué)討論出現(xiàn)偏題等情況，真正讓學(xué)生在討論過(guò)程中有效掌握相關(guān)生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解和把握。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，生物復(fù)習(xí)課是必不可少的教學(xué)活動(dòng)，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化與鞏固的一個(gè)過(guò)程。在復(fù)習(xí)過(guò)程中所有的生物知識(shí)點(diǎn)較為分散，所以教師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，一定要注意教學(xué)方式的多樣性，借助于有效的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的知識(shí)體系。這樣才能真正讓學(xué)生形成一個(gè)較為完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而有效提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果，為學(xué)生生物考試奠定基礎(chǔ)。在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用節(jié)點(diǎn)與連線等方式來(lái)將中心主題輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效地連接在一起，以此來(lái)形成一個(gè)較為完整的知識(shí)塊。讓學(xué)生在這一過(guò)程中由知識(shí)塊發(fā)展成為完整的知識(shí)框架體系，這樣就能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效整合，讓學(xué)生能夠更加便捷且高效地復(fù)習(xí)生物相關(guān)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。為此，在高中生物復(fù)習(xí)課堂上，教師一定要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建出更為完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生得以全面發(fā)展與進(jìn)步。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖聚合生物零散知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

高中的生物知識(shí)較為零散，并且重難點(diǎn)的知識(shí)需要學(xué)生牢固掌握。這就需要在生物教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖來(lái)聚合零散知識(shí)。首先，教師要善于幫助學(xué)生總結(jié)自己知識(shí)點(diǎn)上的盲區(qū)，利用思維導(dǎo)圖將自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)識(shí);其次，教師要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生主動(dòng)、深入地探究所學(xué)內(nèi)容;最后，教師利用思維導(dǎo)圖要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，教師才能有針對(duì)性地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，也能利用思維導(dǎo)圖合理劃分復(fù)習(xí)重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《基因的分離定律》后，我們需要研究孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，其中就應(yīng)用了這一分離定律。那么，這一定律應(yīng)用于哪些領(lǐng)域，哪些方面呢？這時(shí)，學(xué)生就可以將這一零散的知識(shí)作為思維導(dǎo)圖的中心進(jìn)行思維發(fā)散，從而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)方法，應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，可以將生物知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使其更加系統(tǒng)化。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行應(yīng)用，并不斷探究，完善教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生也要積極地參與到教學(xué)中來(lái)，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，更好地促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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