王芑娜

近幾年教育事業(yè)的不斷深入與發(fā)展，語文教學工作面臨著眾多的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。在傳統(tǒng)教學過程中，大部分教師習慣采用講授式教學方式，但是卻忽略學生的思維培養(yǎng)，由于習作式語文教學中的重要項目，借助思維導圖教學模式，有助于發(fā)散學生的思維，引導學生了解寫作步驟，形成科學完善的知識結構。所以本文從以下幾方面分析探究思維導圖如何應用于小學語文習作教學之中，并提出具體的教學方法。

新課程標準，小學語文，思維導圖，習作教學

在小學語文習作教學中，最為重要的就是增強學生的記憶能力，激發(fā)學生的聯(lián)想能力以及發(fā)散思維，從而有效提高學生的基礎學習水平。思維導圖能夠有效滿足這一教學目的，思維導圖屬于可視化網(wǎng)絡語言，有助于調動學生的大腦機能，增強學生的記憶力與理解能力，發(fā)散學生的思維。所以本文從以下幾方面探究，如何借助思維導圖有效開展語文習作教學，并提出具體的教學方法，旨在進一步促進小學語文習作教學活動的高效開展。

教師為了更好的提高學生的寫作學習能力，使學生具備一定的聯(lián)想思維，才能夠在寫作過程當中將自己的想法完整的表現(xiàn)出來，如果學生在寫作當中對于構思難以有效的把握，則在寫作時很容易導致文章雜亂無章，不知如何下手，所以教師要增強學生的邏輯思維意識，使學生通過語言文字拓展自身的學習能力。教師要通過思維導圖幫助學生理清寫作思路，強化學生的寫作技巧，使學生在寫作當中能夠將自己的真實想法直觀的展現(xiàn)到作文當中，更好的提高作文寫作的流暢性和科學性。

例如：教師在引導學生學習三年級上冊語文園地，教師就可以使學生根據(jù)自己的所見所聞描寫自己周邊較為有趣的人和事物。教師也可以教學生的個人情緒融入到學習當中，拓展學生的學習思維是學生能夠有一個良好的思維框架，進行寫作訓練和提升。教師也要深入的挖掘教材內容，運用思維導圖的教學方式，增強學生的思考能力和感觸能力，使學生能夠將自己的想法，完整的表達到作文當中，從而逐步的增強學生的學習動力，提升學生的學習熱情。教師還可以通過思維導圖給給學生一套完整的思維框架，使學生能夠在框架當中學會填充，在田中的同時，教師要給予科學的引導，幫助學生樹立正確的學習心態(tài)，提升學生的寫作學習思路。由于思維導圖可以給予學生完整的思維框架，使學生在寫作過程中理清自身的思路，逐步的將自己的想法，有規(guī)律性的拓展到作文寫作中。

教師在教學當中借助思維導圖幫助學生提升寫作能力，并且使學生能夠借助思維導圖，將關鍵的字詞句科學的連接起來，并且填充相應的內容。由于學生的思維是靈活多樣的，所以教師在教學當中要借助思維導圖，不斷的拓展學生的學習思維，提升學生的創(chuàng)新意識是學生圍繞著學習內容，不斷的豐富寫作思路，提高自身的寫作能力。例如教師在引導學生學習，小學三年級寫作，知識點時教師就可以通過引導學生描寫人物，并且借助思維導圖提高學生的寫作思路，教師也要在教學當中，使學生注重積累，在寫作時能夠借助優(yōu)秀的字詞句填充到思維導圖當中，不斷的強化學生的聯(lián)想能力和學習熱情。教師還可以鼓勵學生在教學當中積極的引用，名人名言引導學生將作文變得更加豐富和立體，直觀的轉達自己的寫作思路，提高作文寫作的科學性，教師利用思維導圖開展習作教學，不僅能增強學生的學習能力，還能夠啟發(fā)學生對寫作保持積極的心態(tài)。

由于小學高年級學生在寫作過程當中，所面臨的重大問題是思想較為沖動，不知如何在寫作當中下手，所以教師要通過增強對學生的素材引領提升學生具備良好的寫作素材，使學生在寫作當中選擇較多的素材，逐步的強化學生的寫作思路。教師要積極的接觸思維導圖教學模式，充分的調動學生的寫作能力，使學生能夠借助自己在日常生活中發(fā)現(xiàn)的趣味性事件進行寫作。教師也可以引導學生講解自己在假期時去哪里游玩，并且做了怎樣的有趣事情，啟發(fā)學生，使學生具備良好的寫作思路，提升學生的口語表達能力和邏輯思維意識，學生在回答的過程當中，能夠不斷開拓自身的思維，為寫作奠定良好的基礎。

思維導圖具有完善的框架，能夠幫助學生加強知識的有效吸收，所以將思維導圖應用于小學語文習作教學過程中，教師可以引導學生根據(jù)思維導圖分支設計文章結構。教師要在思維導圖教學應用時，結合學生在寫作當中的文體來進行拓展學習，教師通過思維導圖的教學模式，引導學生在寫作中學會利用敘述的方式對事件進行描述，強化學生的敘述能力，引導學生在事件當中有所感悟有所思考。并且結合思維導圖將自己的想法記錄下來，從而增強學生的寫作能力，使學生的寫作更加具有流暢性和技巧性。

結合上述內容，我們能夠總結得出，在小學語文習作教學中，應用思維導圖教學模式能夠幫助學生發(fā)揮想象力，找到自己擅長的方向。所以教師必須要引導學生不斷的積累素材，通過思維導圖能夠加強知識點的有效聯(lián)系，提高學生的文學素養(yǎng)?？傊季S導圖在語文習作教學中有著難以替代的重要意義，教師必須要發(fā)揮自身的引導以及組織作用，將習作教學方法傳授給學生，引導學生自主掌握和應用，從而完成寫作練習。

[1 ]王姣宇，胡加福，喻文龍，王倩.試論思維導圖在小學語文習作教學中應用[J].語文學刊，2016（05）：142-144.

[2]謝素彬.思維導圖在小學習作教學中的應用研究[J].四川師范大學，2017 （12）：42-44.