李秀帝

高中對于學習知識不再有那么強的局限性，更加講究能否對知識充分的理解和運用。翻轉課堂的模式可以讓學生更好地融入高中階段學習，不拘泥于傳統(tǒng)的教學理念也能夠取得不錯的學習效果。數學是一門極為重要的實踐性學科，它的學習方式也不能過于死板。翻轉課堂在高中數學中的應用能對學生進行多方面的培養(yǎng)，讓學生更多地在實踐中汲取知識。

翻轉課堂;高中數學;應用

改革開放后我國各個方面都飛速發(fā)展，為了在國際上保持競爭力，我國對于新時代的人才需求是非常急切的。高級中學作為國內人才的重點培養(yǎng)地地，在這種大時代背景下各個院校致力于培育符合大學所需的實踐外向型應用型的人才，把數學當做重點關注的需要熟練掌握的學科。對于數學這種在日常生活中每天都應用得到的學科，需要針對學生的動手實踐能力進行培養(yǎng)。而翻轉課堂的模式在高中數學教學中的應用恰好能彌補到這一點，對學生的動手實踐能力也會有效的進行拔高。

反轉課堂它強調“教師主導、學生主體”的雙主體角色定位，將知識傳遞放在課前完成，課上通過討論、練習、互動、評價等吸收內化知識，課后進行反思并學習下一個新知識，突出學生個性化的自主學習。數學作為一門緊貼現實生活的學科，在授課過程中教師要注重學生的動手實踐能力。更多的去把教材的內容和日常生活中例子進行類比，讓學生感受數學在日常生活中的應用。最后再結合到人教版的數學教材中，把課堂和實際生活融合在一起，激起學生對數學問題更深程度思考的興趣。而翻轉課堂的教學模式在高中數學課堂的應用打破了傳統(tǒng)教學理念的束縛，也能促進培養(yǎng)學生的分析和邏輯推理能，鞭策他們提高自己的思辨能力。

2.1課程的設置具有局限性

高中的學習因為毗鄰高考而顯得格外的繁重，對于課時的安排也非常的緊湊。翻轉課堂的教學模式是一種新型開發(fā)出來的教學模式，在高中的教學中推動的并沒有那么的順利。傳統(tǒng)的高中數學課專注于學生的學習成績，并沒有注重對學生掌握實踐性的學習技能?，F在，大多數學生對數學的認知還停留在“多做題就行了”的階段，一旦課程的教學安排以考試為中心就很難達到對學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.2教師認識不到位，缺乏引導

數學學科的學習一定要注重思辨能力的培養(yǎng)，而這并不是一朝一夕就能完成的任務，它是一個長時間積累沉淀的過程。學生實踐能力的培養(yǎng)也是對教師在高中數學的教學過程中內在職業(yè)素養(yǎng)和能力的要求。有些教師自身沒有更新教育教學觀念和手段，加上業(yè)務能力不足等因素沒能積極引導和提高學生步入到正確的學習軌跡，這樣就對高中數學教學工作的開展制定了障礙。

3.1課程引進數字化資源和技術，完善并推廣教學模式

在高中教學的改革及信息化發(fā)展的時代背景下，老師要在翻轉課堂這一新型的教學模式中發(fā)揮主導作用，要充分開拓學生們的思維模式，激起學生的積極性。高中數學課程應該引進數字化教學資源和技術，并將這些優(yōu)質資源結合到反轉課堂之中，并把優(yōu)秀教學成果在全校范圍內推廣。例如在課堂上展示與教材相關的例題，并加入一些視頻和音頻到多媒體當中，繪聲繪色地向學生們展示教材中的知識點。

3.2教師更新教學理念，實現知識協(xié)同發(fā)展

將翻轉課堂的教學模式融入到高中數學的課堂教學中也是對教師群體的一種挑戰(zhàn)，這需要老師對教學理念反思并端正教學態(tài)度，要實現以學生為核心的多元互動式教學，積極探索能提高學生動手實踐能力的教學方法。不僅要注重對于基礎性知識的熟練掌握，更要發(fā)揮學生在學習中的獨立自主性，在教學設計中積極引導學生對學習中遇到的難題進行思考，完成學習中的實踐能力和高中數學的學習互相結合同步發(fā)展的任務。比如教師在講授每節(jié)課之前都制定教學計劃，在講導數一課時對課程中的難點提前進行規(guī)劃，拆分開對學生慢慢進行講述，這種查缺補漏的形式對高中數學課堂效果的提升是顯而易見的。

3.3學生提高主動參與意識，勇于接受具有挑戰(zhàn)性的合作型任務

在傳統(tǒng)的高中數學教學中，學生們大都處于手勤但腦惰的被動接受教師傳授知識點的狀態(tài)。而在翻轉課堂的教學模式下，知識點傳遞的任務主要是通過微課的形式在課前實現。學生有充足的時間嘗試完成大量的自主或合作型任務，而在課上更多地通過討論和實踐去進行數學學習。

翻轉課堂的教學形式是信息化時代的一場教育變革，高中數學課堂教學模式的轉變深刻影響著我國教育教學工作的變革，具有著重大的發(fā)展意義。然而，翻轉課堂對于現階段的高中數學教學高中而言仍剛剛起步，這就需要廣大教師群體通過積極實踐去努力推廣應用這一新的教學模式。

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