李德強(qiáng)　趙小兵

本文重點(diǎn)闡述了增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化建設(shè)思想對小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教育方向，如何推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化思想進(jìn)行重點(diǎn)分析，最終用案例的方式結(jié)合信息化建設(shè)進(jìn)行重點(diǎn)闡述，希望通過本文的分析能使相關(guān)人員對此問題有一個(gè)清晰的了解。

一、前言

第三次課改當(dāng)中指出，不僅要加強(qiáng)孩子的中心地位，以孩子為核心進(jìn)行教育建設(shè)，同時(shí)還有結(jié)合現(xiàn)代化科技手段豐富教學(xué)模式。因此，20世紀(jì)已進(jìn)入信息化教學(xué)，教學(xué)模式被重新歸納教學(xué)中并采取了新的方式獲得“新生”。但如何確定信息化教育方向帶給小學(xué)數(shù)學(xué)的正確指導(dǎo)，如何推進(jìn)信息化建設(shè)，解決建設(shè)過程中存在的問題成為眾多專家研究的重點(diǎn)方向，因此本文針對近年來小學(xué)數(shù)學(xué)信息化建設(shè)理論出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)分析。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化建設(shè)方向

數(shù)學(xué)學(xué)科是工具學(xué)科，是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要科目，小學(xué)數(shù)學(xué)更是其中的重點(diǎn)，在日常生活中，四則運(yùn)算法則及簡單的推論都是需要在小學(xué)打好基礎(chǔ)，因此學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)至關(guān)重要。近年來，隨著信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，信息化理論已成為輔助教學(xué)的重點(diǎn)理論，從最初的運(yùn)用信息化知識(shí)教學(xué)，到現(xiàn)在課堂信息化演練，再到課下與學(xué)生的互動(dòng)已發(fā)展成為一條完整的理論模式，但信息化的建設(shè)當(dāng)中仍存在一些漏洞，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這一漏洞更加明顯，漏洞主要包含以下幾點(diǎn)。第一，信息化技術(shù)落后。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化已邁上了一個(gè)新的階梯，信息化模式已不再拘泥于原有的模式，如通過互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)，通過教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)和課下輔導(dǎo)等模式已越來越常見，數(shù)學(xué)作為數(shù)字化工具的始祖，理應(yīng)被延伸到信息化領(lǐng)域，但由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)觀念落后，針對小學(xué)課堂并沒有配備完整的信息化設(shè)備，還停留在播放flash的低級(jí)層次，并且也沒有針對現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)改革后的教材進(jìn)行信息儲(chǔ)備更新，這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化發(fā)展在起步階段就受到阻礙。第二，教師缺乏信息化理論研究和技術(shù)應(yīng)用技能。現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很少有教師能獨(dú)立完成信息化內(nèi)容的制作與更新，只能套用網(wǎng)上現(xiàn)有的模板，這樣就缺少了教學(xué)的主動(dòng)性，缺少了針對不同地區(qū)不同年齡段學(xué)生的教學(xué)。第三，信息化配套設(shè)施不足。我國教學(xué)經(jīng)費(fèi)較低，無法為信息化建設(shè)提供良好的設(shè)備，外國在針對小學(xué)階段數(shù)學(xué)信息化教學(xué)建設(shè)的過程中通常結(jié)合最先進(jìn)的信息化設(shè)備、最便捷的信息化途徑、最快速的信息化渠道，因?yàn)橥鈬l(fā)達(dá)國家教學(xué)有堅(jiān)定完善的師資力量，不僅能讓學(xué)生接觸到優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)施，同時(shí)還能運(yùn)用教學(xué)設(shè)施為學(xué)生打開眼界，但我國小學(xué)數(shù)學(xué)信息化建設(shè)沒有完備的師資力量，有些老舊的設(shè)施已不符合現(xiàn)代化的發(fā)展，所以學(xué)生接觸到的大多是過時(shí)的產(chǎn)品，這對快速教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)產(chǎn)生阻礙。第四，小學(xué)數(shù)學(xué)信息化建設(shè)沒有完善的信息儲(chǔ)備。教學(xué)的過程是不斷拓展學(xué)生眼界和知識(shí)層面的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)信息化建設(shè)的過程應(yīng)做到從原有的知識(shí)儲(chǔ)備里吸取精華，并針對當(dāng)下社會(huì)當(dāng)中知識(shí)新成果進(jìn)行總結(jié)，如此才能將教育做到更好。但我國缺乏這樣的配套信息管理，各個(gè)學(xué)校之間沒有完整的網(wǎng)絡(luò)連接，也沒有強(qiáng)大的后備知識(shí)庫儲(chǔ)存，一些優(yōu)秀的教學(xué)方式理念得不到推廣共享，一些不合時(shí)宜的教學(xué)方式還集中存在課堂當(dāng)中。因此，針對這一點(diǎn)，在進(jìn)行信息化建設(shè)的過程中，應(yīng)完善教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)教學(xué)師資力量，強(qiáng)化教學(xué)信息儲(chǔ)備。下面用實(shí)際案例分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的有力層面。

三、從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例看基礎(chǔ)教育信息化的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)基礎(chǔ)在于主動(dòng)識(shí)別、問題聚類、個(gè)性服務(wù)、效果評估這四個(gè)方向上，因此應(yīng)主動(dòng)從這幾個(gè)方面入手分析。

首先，利用信息化解決主動(dòng)識(shí)別的問題，這里的主動(dòng)識(shí)別包括教師的主動(dòng)識(shí)別及學(xué)生主動(dòng)識(shí)別，可歸納總結(jié)教材中的知識(shí)點(diǎn)，如分?jǐn)?shù)教學(xué)中，鞏固帶分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)，理解、掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的意義和特征;對帶分?jǐn)?shù)等教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸納總結(jié)，將其制成ppt，一方面方便教師系統(tǒng)化管理，另一方面方便學(xué)生在上課時(shí)觀看。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)收集本章重點(diǎn)信息，如在理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的意義中，使學(xué)生理解并掌握把整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成假分?jǐn)?shù)時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與總結(jié)，將其融入到教學(xué)中。

其次，進(jìn)行問題聚類。問題聚類是指支持該數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)運(yùn)行所需要匯總的各個(gè)問題，并根據(jù)所提出的問題提出解決方案。如將假分?jǐn)?shù)化為帶分?jǐn)?shù)：分母不變，分子除以分母所得整數(shù)為帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)作分子;將帶分?jǐn)?shù)化為假分?jǐn)?shù)：分母不變，用整數(shù)部分與分母的乘積再加上原分子的和作為分子;將帶分?jǐn)?shù)化為整數(shù)：被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)，除得盡為整數(shù)。但這些問題需要抽象理解，如何通過信息手段解決這一問題需要教師思考。根據(jù)這一問題可以現(xiàn)提出幾點(diǎn)困難：第一，在真正的數(shù)學(xué)教學(xué)課上，教師不可能將無形的分子分母實(shí)驗(yàn)搬到課堂當(dāng)中供學(xué)生參考;第二，分子分母重組過程不可能在真實(shí)當(dāng)中看見，需要抽象的想象力和公式的幫助，第三，用何種方式才能最大程度地激發(fā)學(xué)生對分子分母的正確認(rèn)識(shí)。針對這三個(gè)問題，我們可以利用信息化當(dāng)中的3DMAX技術(shù)，通過電腦模擬輕松實(shí)現(xiàn)，通過數(shù)字模擬，依靠PPT的形式還原分子和分母的轉(zhuǎn)化的過程，將圖像烙印在孩子的腦海中，使學(xué)生對這一問題有更加清晰的了解。幫助學(xué)生了解這些問題的具體行程及解決過程，使學(xué)生知其然更知其所以然，提升教學(xué)的趣味性和廣泛性。