曾俊

摘??要：處于小學(xué)低段的學(xué)生年齡較小，詞匯量尚處于儲(chǔ)備階段，語(yǔ)言表達(dá)在一定程度上并不明確，邏輯思維的能力較弱。將圖片與課文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，可以幫助小學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展圖文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。本文對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)中如何開(kāi)展圖文結(jié)合教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段數(shù)學(xué);圖文結(jié)合;策略

引言：

小學(xué)階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，為此教師應(yīng)采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，圖文結(jié)合的教學(xué)方式可以幫助教師解決這一問(wèn)題。圖文結(jié)合是將課文中的文字以圖片的方式展現(xiàn)出來(lái)，化抽象為具體，使教學(xué)更具創(chuàng)新性，從而激發(fā)學(xué)生潛在的動(dòng)力，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、加強(qiáng)圖文的有效結(jié)合，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)

在小學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單易懂，但學(xué)生年齡較小，思維能力尚未完全形成。這一階段教師主要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為主，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)[1]?？舍槍?duì)學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量少、年齡小這些特點(diǎn)而進(jìn)行圖文結(jié)合式的教學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在思維上的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)圖文結(jié)合進(jìn)行思考，提升學(xué)生的理解能力。例如：在圖文教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生先對(duì)書(shū)上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行繪圖，然后再進(jìn)行計(jì)算。有了圖片的輔助，學(xué)生在計(jì)算中能夠大大減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。文字的表達(dá)在一定程度上是圖畫(huà)無(wú)可代替的，教師可以讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖進(jìn)行理解，給予學(xué)生一定的思想空間，豐富學(xué)生的想象，并且這樣也能提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、加強(qiáng)圖片的應(yīng)用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與拓展學(xué)生思維

圖片具有豐富的色彩，對(duì)于人的視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，如果在文字與圖片之間進(jìn)行選擇，小學(xué)生大多數(shù)都會(huì)被圖片所吸引，產(chǎn)生無(wú)限的興趣[2]。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視圖文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與拓展學(xué)生思維。例如：在“數(shù)一數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以通過(guò)展示”紅旗、單杠、花朵”等圖片吸引學(xué)生的注意力，從而講解怎樣“數(shù)一數(shù)”。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論并拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂的氛圍，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在加強(qiáng)應(yīng)用圖片過(guò)程中也不能忘記了對(duì)文字的應(yīng)用，圖片是幫助學(xué)生快速了解新知識(shí)的一大利器，而文字卻是對(duì)知識(shí)進(jìn)一步解釋的法寶，圖文結(jié)合，需要圖片與文字二者共同協(xié)作。

三、運(yùn)用多媒體制作動(dòng)畫(huà)，加強(qiáng)圖文的有效結(jié)合

現(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體已廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體的運(yùn)用不僅可以更好地幫助教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。教師在課堂上運(yùn)用多媒體播放圖片使學(xué)生的注意力更加集中，在觀看圖片的過(guò)程中教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。多媒體的運(yùn)用加強(qiáng)了師生之間的交流。教師也可以創(chuàng)造性地運(yùn)用多媒體制作動(dòng)畫(huà)。例如：在“數(shù)一數(shù)”這一教學(xué)章節(jié)中，教師可以將學(xué)生最近感興趣的《小豬佩奇》這一動(dòng)畫(huà)通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，并設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答。如：“小豬佩奇一家總共有幾人？豬媽媽出去買菜了，小豬佩奇和朋友出去玩了，問(wèn)家里還有幾個(gè)人？”運(yùn)用多媒體制作動(dòng)畫(huà)，可以加強(qiáng)圖文有效結(jié)合。

四、綜合運(yùn)用比較法，豐富圖文教學(xué)內(nèi)容

綜合運(yùn)用比較法可以促進(jìn)圖文結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生能夠仔細(xì)觀察，舉一反三，靈活運(yùn)用各種公式，從而解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。例如：“一輛校車上可以坐30個(gè)人，總共有三輛校車，問(wèn)，總共有多少人坐校車呢？總共有90個(gè)人，三輛校車，問(wèn)，每輛校車可坐多少人？”這種比較的方法可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高學(xué)生的思維能力和觀察的能力。在小學(xué)階段，圖文結(jié)合教學(xué)已成為我國(guó)素質(zhì)教育改革中的必然要求，并且已經(jīng)廣泛被應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)之中，這符合當(dāng)今現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展潮流?，F(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖文應(yīng)用題的數(shù)量大大增加，這既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，又提升了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力，因此教師對(duì)于圖文結(jié)合教學(xué)應(yīng)加以重視。綜合運(yùn)用比較法豐富圖文教學(xué)內(nèi)容，可以更好地幫助教師開(kāi)展圖文結(jié)合教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視圖文結(jié)合的方法，順應(yīng)教學(xué)新趨勢(shì)，提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中，由于年齡較小，所以學(xué)生們思維能力的發(fā)育尚未完全成熟。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中利用圖文結(jié)合的方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)并不是無(wú)聊、枯燥的，只要通過(guò)圖文結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是最鮮活的、最生動(dòng)的。加強(qiáng)圖文的有效結(jié)合;加強(qiáng)圖片的應(yīng)用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與拓展學(xué)生思維;運(yùn)用多媒體制作動(dòng)畫(huà);綜合運(yùn)用比較法，豐富圖文教學(xué)內(nèi)容等方法，能夠更好地解決小學(xué)低段數(shù)學(xué)中如何開(kāi)展圖文結(jié)合教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鬧曼.小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].甘肅教育，2016（17）：80.

[2]董愛(ài)先.小學(xué)低段數(shù)學(xué)中的圖文結(jié)合教學(xué)研究[J].課程教育研究，2016（17）：160-161.

[3]張禹.小學(xué)低段數(shù)學(xué)中如何開(kāi)展圖文結(jié)合教學(xué)[J].課程教育研究，2016（02）：161-162.