李紅艷

摘??要：活力課堂改變了傳統(tǒng)的教育教學方式，由原來的“老師講學生聽”的學習方式變成了“學生講老師聽”的新型課堂形態(tài)[1]。提倡以生為本，老師只是學生發(fā)展的一個促進者和引導者。學習模式改為小組合作學習形式，讓學生在自學、互學、展學中提高獨立探究能力、合作學習能力、語言表達和敢于展示自我的能力。

關鍵詞：活力課堂;學本式;小組合作;平等

作為年輕教師，我深知，由于自己站上講臺的時間太短，教學經驗較少，跟剛剛入學的孩子們沒什么不同。面對這以前從未接觸過的新生事物，我深感自己教學實力的淺薄和無力，唯有通過不斷地學習學習再學習，陪著學生一起慢慢走上活力課堂的學習軌道。

一、在活力課堂實踐中的一些嘗試

（一）改變座位形式，營造小組合作學習氛圍[2]

活力課堂首先改變的就是學生座位的形式，由傳統(tǒng)教學下插秧式的排排坐形式變?yōu)榱怂娜嗣鎸γ鎳男〗M形式，使得課堂成為了學生展示自我的舞臺。經過對全班學生個人信息進行認真分析，將全班45位同學分成了11個小組，組織同學們選組長、定組名，設計組訓，確定小組奮斗目標。

（二）開展“學本式”卓越課堂

剛開始接觸“學本式”卓越課堂時，設計出來的學習目標和重難點都不夠恰當準確，設置的問題也不夠清楚明了。整堂課下來根本沒有發(fā)揮到小組合作的力量，學生也無法掌握到真正需要掌握的東西。不能讓“學本式”僅僅只是形式化，要落到實處，設計的問題就一定要簡單有效，不能提一些沒有意義的問題，設計的問題要對學生的學習起到引導作用。通過對課本認真研讀，向有經驗的老師請教。慢慢地，對于問題的設計開始有了一個清晰的思路，在此基礎上又將那些可以設為前置自學的基礎知識刪掉，圍繞學生的學習活動設計形式和內容。于是，慢慢形成了包含有“自學、互學、展學”三個方面的學本式課堂。隨著內容的優(yōu)化，它在學生課堂學習中成為了越來越不可或缺的形式。

二、活力課堂實施的主要策略

（一）學習小組的組建以及管理方式

活力課堂的合作學習是以小組為基本單位進行展開的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提[3]。學習小組通常由4名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學習成績、智力水平、個性特征等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”[4]。組內異質為互助合作奠定了基礎，讓優(yōu)差生共同發(fā)展，而組間同質又為各小組在全班競爭創(chuàng)造了條件。

小組建設的過程分為三步進行：

1.選兩名得力的小組長，一名學習小組長，一名行政小組長。小組長應具備以下條件：（1）有較強的組織和協(xié)調能力;（2）有較強的口頭表達能力;（3）學習成績優(yōu)秀;（4）有很強的責任心和集體榮譽感;（5）有服務同學的意識和創(chuàng)新精神。實踐證明，選兩名組長負責全組的組織、管理、分工、協(xié)調、合作等工作至關重要。

2.起一個響亮的組名。一個積極向上、富有新意的、響亮的組名有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

3.編一個相應的代號。小組內每個人都承擔一定的責任，根據不同的責任取相應的代號，每組學習水平處于同一層次的學生代號相同，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發(fā)生[5]。

（二）創(chuàng)設平等、和諧的課堂氛圍[6]

在教學活動中，教師與學生是平等的，只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把枯燥乏味的學習過程轉變成愉快的學習活動。生動活潑、積極主動的課堂氣氛極易造成一種具有感染力的催人奮發(fā)向上的教學氛圍，使學生從中受到熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)新意識，使他們全力以赴地投入到課堂學習中，從而提高學習活動的有效性。

（三）采用富有生活氣息的教學手法

聯系生活，創(chuàng)設富有兒童趣味的教學情境和教學語言，是激發(fā)孩子們學習興趣的有效途徑。在識字量大量增加的背景下，利用生活的場景，來開發(fā)孩子們的潛在能力，讓學生把自己當成課堂的主角。

三、活力課堂建設過程中的體會及存在的問題

一種新生事物的誕生和成長總是要歷經波折的，比如活力課堂以全新的思想和姿態(tài)呈現在老師和學生面前時，每個人都對此充滿了排斥和懷疑。但當學生站在講臺上落落大方地向全班學生講述自己對某一個問題的理解時，我們發(fā)現，其實很多時候我們都低估了學生的能力。

（一）小組合作中出現的問題

活力課堂探索到至今，雖然我們收獲了許多令人欣喜的改變和成果，但依然存在著許多令人困惑的問題。在小組合作過程中，有的組長缺乏組織管理能力，不能充分利用時間進行互學，而且膽子小、缺乏自信的學生在這樣的環(huán)節(jié)里缺少主動參與的意識，時間一長，他們就會逐漸喪失與人協(xié)作的欲望和能力，合作學習的效率也會日益弱化。學生在臺上進行展示時，缺乏清晰的思維，甚至不能清楚地表達，更多時候只是照本宣科地朗讀答案，抓不住重點，尤其在下邊的同學提出不同意見的時候不能自如地進行互動交流，浪費了很多寶貴的時間，這些現象還需要進一步強化小組合作要求，加強細節(jié)訓練。

（二）教學中出現的問題

在實際操作過程中，我們往往會由于時間問題或者課堂上的突發(fā)狀況，在教學節(jié)奏不能按計劃進行的時候容易走向傳統(tǒng)的講解、分析的教學方式，沒有給予學生充足的時間思考，時時充當課堂教學的霸權者。教師強勢，學生必然弱勢。不管學生說的是對的還是錯的，都不要去批評指責，只要他能夠勇敢地說出來就達到目標，等時間一長，孩子們樹立了自信，他們想說而且說對的比例也就變高了。但在實際操作中，我們總是因為這樣的嘗試和等待而使得教學節(jié)奏變慢，課堂效率低下。

參考文獻：

[1]楊素芬.?學生講老師聽——把學習的主動權還給學生[J].?河北教育，2001，06期（6）：25-25.

[2]劉升進.《成功（教育版）》[J].2013，23期.

[3]何柳芬;覃紅艷.小組合作學習在“研學后教”中的有效性研究[J].新課程·小學，2014，02期.

[4]彭軍.?淺談學習小組的培養(yǎng)與改組[J].?新課程：中學，2015，06期（06）.

[5]封志紅.淺談合作學習小組的構建[J].吉林省教育學院學報（小學教研版），2010，1期.

[6]張惠玲.在反思中追求效益[J].科學導報，2013，13期.