鄭子芬

摘??要：閱讀教學是小學高年級語文教學的重中之重，也是從小培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎(chǔ)。因此，在小學語文閱讀教學實踐中，我根據(jù)新課標的理念，采用了一些新的課堂策略和方法，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;主動權(quán);興趣;質(zhì)疑;個性

閱讀教學是培養(yǎng)小學生閱讀能力的關(guān)鍵所在，是小學高年級語文教學的重中之重，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎(chǔ)。《義務教育語文課程標準》中也明確指出：我們應該增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀水平。過去十幾年的農(nóng)村小學語文教學實踐，使我深深地體會到，由于各種客觀條件因素的制約，現(xiàn)在農(nóng)村的孩子甚至于農(nóng)村小學老師的閱讀量太少，導致學生閱讀水平低下，亟待提高。在學生只有有限閱讀量的前提下，要較好地提高學生閱讀水平是幾乎不可能實現(xiàn)的，我們的語文教學也將是失敗的。經(jīng)過反思，結(jié)合自身十幾年的農(nóng)村小學語文教學實踐經(jīng)驗，我在此提出幾條農(nóng)村小學語文閱讀教學中提高學生閱讀能力的一些做法，以期引起大家的思考。

一、還給學生閱讀主動權(quán)

傳統(tǒng)的閱讀教學重于講、問、灌，而學生則忙于聽、答、接，其結(jié)果是教師教得吃力，學生學得辛苦，學得無趣，學得無味、學得苦。本來，人們在茶余飯后的讀書看報，應該是一種樂趣、一種享受，為何我們的小學語文閱讀課又難又苦呢？原因很明顯：平時日常生活中的讀書看報多自由呀，喜歡怎樣讀就怎樣讀，愛怎樣想就怎樣想，無拘無束，方式方法自由選擇，自得其樂。而語文課堂上的閱讀就不同了，學生要跟著教師的教學設計走，選擇什么方法，思考什么問題，用多少時間，都在教師的控制下，學生就像為老師而讀書，哪里還能夠“自得其樂”呢？因此，必須把閱讀的主動權(quán)還給學生，才能使他們喜歡閱讀、樂于閱讀。

在課堂教學過程中，我讓學生自由選擇閱讀內(nèi)容（段、句）、自由選擇閱讀方法（朗讀、默讀、誦讀、瀏覽）、自由選擇學習伙伴，自由提出疑問、發(fā)表感受……甚至連課文由誰先讀（老師范讀、錄音范讀、學生試讀），我都尊重學生的意見。如教學《桂林山水》一文時，學生提出喜歡聽錄音的范讀，我就充分發(fā)揮電教媒體的作用，邊放錄音，邊用悠揚舒緩的音樂渲染情景，激發(fā)學生心中的美感，仿佛自己也處在“舟行碧波上，人在畫中游”的美景之中，他們聽了一遍還想聽第二遍、第三遍，不知不覺中也能把桂林山水的特點背誦出來了。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”小學語文閱讀教學也是這個道理。學生有了閱讀的主動權(quán)后，還得培養(yǎng)他們的閱讀興趣，這樣才能使他們“有權(quán)樂用”、“有權(quán)多用”，否則就會出現(xiàn)“有權(quán)不用”的現(xiàn)象。培養(yǎng)農(nóng)村小學生閱讀興趣的方式方法多種多樣，可通過創(chuàng)設情境，運用網(wǎng)絡資源和多媒體來制造氛圍、增設材料、巧設懸念、設置疑問，從而欣賞文中的美，感受成功的樂趣。

例如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我從題目入手，先設疑問：“為什么父母對孩子寫的第一首詩有如此兩種截然不同的評價呢？你的看法又是怎樣？”“一石激起千重浪”，學生們有了急著要破解的欲望，認真閱讀課文，并議論紛紛，有的說母親說得好，孩子很高興;有的說父親太嚴厲了，傷了孩子的心;有的說父母親的評價都很好，對孩子有正反兩方面的教育。真是眾說紛紜，有的還結(jié)合自己的實際情況，說出父母對自己某方面的評價也有類似的現(xiàn)象，引得同學們哈哈大笑，可見學生們的閱讀興趣多么濃厚，對課文的理解又是那么深刻。

三、引導學生質(zhì)疑問難

“學貴在疑，有疑則進?！倍壳稗r(nóng)村小學生普遍存在著不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有的學生雖然會提出問題，也是表面的、膚淺的，這不利于學生學習能力的提高。質(zhì)疑問難是調(diào)動學生閱讀積極性的最好辦法。“學起于思，思源于疑”，一切求知的欲望都是從疑問開始的，教師應熱情鼓勵學生質(zhì)疑，并啟發(fā)學生思索探討，逐步理疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我在教學中把“疑”貫穿于課堂教學的全過程，引導學生抓住重點詞句質(zhì)疑，以疑促思、自讀釋疑，在突破重難點的同時，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。具體做法：審題引疑，激趣→個人預習，存疑→合作學習，集疑→集體討論，釋疑。

質(zhì)疑需要有一個從淺層次到深層次的循序漸進的過程，學生對課文的理解，不可能一次完成，對疑難的發(fā)掘同樣也不可能一次完成。當學生不斷發(fā)掘疑難、解決疑難時，就能逐漸達到融會貫通的境界。如《鳥的天堂》一課，學生通過質(zhì)疑，了解了樹的靜態(tài)和鳥的動態(tài)，這是淺層次的了解。在教師的指導下，學生通過景物的描寫，悟出作者“憾嘆→贊美→遺憾→留戀”的感情變化過程，對課文的理解，加深了一步，我就進一步啟發(fā)學生質(zhì)疑寫樹與寫鳥的關(guān)系，學生通過思考、議論認識到：（1）樹襯托鳥，為鳥提供生存、棲息、活動的場所;（2）鳥襯托樹，使樹增輝生色，從而懂得了互相襯托的關(guān)系，對課文的認識又加深了一層。

四、自主探究、發(fā)展個性

《九年義務教育語文課程標準》強調(diào)要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。的確，由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致，教師要尊重處于讀者地位的學生，使學生有充分的閱讀體驗，促進他們的個性發(fā)展。

例如，在教學《匆匆》一文時，學生在小組交流探究作者提出的問題：我們的日子為什么一去不復返呢？文中究竟有沒有作出回答？（預習提示的要求）有的學生認為在第二段課文里回答了這個問題（作者寫出自己的八千多個日子無聲無息地消失了）;有的學生認為在第三段課文里回答了這個問題（作者具體寫出日子是怎樣地來去匆匆，稍縱即逝）;有的學生提出了異議：認為課文中沒有回答這個問題，因為第二、三段都是作者敘述了日子匆匆流失一去不復返的例子，而沒有說明“為什么”。作者提出問題，而且前后首尾重復地問，看似在問，其實不是疑問，更不需要讀者去找答案，只是表達了作者對日子匆匆流逝的無奈和留戀，引人思考如何珍惜時光。

最后要說明的是，在我們每一位語文教師在想辦法教會學生閱讀的同時，不要忘記自己的閱讀。作為文本的詮釋者，我們教師的閱讀量與閱讀效率決定著教師的底蘊，教師的底蘊決定著教師課堂上每一句話的分量。

總之，閱讀教學是提高小學生語文學習成績的關(guān)鍵。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在閱讀教學中，教師和學生都應該是積極的參與者，只有適時、適度地給學生安排一些有趣的閱讀實踐活動，尊重學生的情感，才能耕耘好“語文閱讀教學”這塊土地，提高小學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的閱讀能力和寫作水平。

參考文獻：

[1]?教育部?2016年版《全日制義務教育語文課程標準（修訂版）》.

[2]《義務教育語文課程標準（2016年版）解讀》.?北京：高等教育出版社，2017.