顧菁華

初中語文教材中的選文多為文質(zhì)兼美的經(jīng)典篇目，無論是遣詞造句、謀篇布局，還是思想感情，都是一座座學(xué)習(xí)寫作的富礦寶藏。初中生生活閱歷尚淺、閱讀積累少、語言表達(dá)能力不強(qiáng)，鑒于此，閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒和模仿名家經(jīng)典，學(xué)習(xí)寫作的基本規(guī)范和要領(lǐng)，以此為基礎(chǔ)再去創(chuàng)新，寫出自己的生活經(jīng)歷和感受就變得尤為重要。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該敏銳地捕捉教材中讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)，挖掘文本資源，適度進(jìn)行開發(fā)，促進(jìn)讀寫結(jié)合，這樣不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能開辟出一方新的練筆天地。

筆者以部編本七年級(jí)語文上冊(cè)《再塑生命的人》一文為例，總結(jié)出以下幾種可操作的方法。

一、于經(jīng)典處仿寫

遣詞造句能力的培養(yǎng)是寫好文章的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教者可以抓住一些優(yōu)美的、句式特點(diǎn)鮮明的句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生精要、準(zhǔn)確、藝術(shù)的表達(dá)能力。如課文第11小節(jié)，“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”，這里通過“我”對(duì)水的奇妙感受，寫出了莎莉文老師引導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)“水”這一舉動(dòng)對(duì)“我”產(chǎn)生的重大影響。課文后面還提到“井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。??！原來宇宙萬物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想”。筆者在這里試著進(jìn)行了這樣的仿寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)：請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照第11小節(jié)，再寫兩組句子，表現(xiàn)“我”認(rèn)識(shí)其他事物的名稱而帶來的巨大意義。學(xué)生不僅馬上就能發(fā)現(xiàn)例句的句式特點(diǎn)，還能巧妙地寫出宇宙萬物帶來的新啟發(fā)、新思考，從而加深了對(duì)后面“想起那個(gè)被我摔碎的洋娃娃”“我悔恨莫及”的情感的理解。

作文不光要關(guān)注遣詞造句，還要關(guān)注優(yōu)美的語段。文本中有許多經(jīng)典片段，或敘事記人，或描景狀物，或表情達(dá)意，盡顯語言風(fēng)格。教者要抓住這些片段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如課文第4小節(jié)：“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?，心兒怦怦直跳，唯恐意外發(fā)生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近。我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時(shí)，愛的光明照在了我的身上?！焙愐粴q半的時(shí)候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。她蘇醒過來后，就失去了視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個(gè)小小的心愿。從此，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷進(jìn)了痛苦的深淵。由于對(duì)外部世界無從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動(dòng)輒大發(fā)雷霆。她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，莎莉文老師的出現(xiàn)的確是“再塑”了“我”的生命。

筆者設(shè)計(jì)了這樣的仿寫訓(xùn)練：請(qǐng)仿照這一小節(jié)，運(yùn)用比喻的修辭手法，寫出莎莉文老師出現(xiàn)前、后“我”的生活狀況。學(xué)生的仿寫可謂百花齊放，盡顯風(fēng)采。有學(xué)生這樣寫道：“朋友，你可曾在瓢潑大雨中前行過？在風(fēng)雨中狼狽不堪地?fù)沃话研?，小心翼翼地緩慢地向前方挪移，視線模糊，全身濕透。在未受教育之前，我正像大雨中的螞蟻，既沒有遮風(fēng)擋雨的樹葉，也無從知曉前方是否有水洼。我心里無聲地呼喊著：‘陽光！陽光！快給我陽光！’恰恰正在此時(shí)，愛的陽光驅(qū)散了濃濃的陰云，照在了我的身上。”筆法雖顯稚嫩，但模仿是創(chuàng)造的起點(diǎn)，只要教者常引導(dǎo)，善挖掘，巧點(diǎn)撥，學(xué)生的寫作水平必然能夠逐步提高。

二、于空白處補(bǔ)充

閱讀教學(xué)中，一篇篇鮮活的文本，常常或多或少在一些地方留下空白，如果教者能夠發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵點(diǎn)，依托文本進(jìn)行寫作訓(xùn)練的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根植課文，進(jìn)行深入細(xì)致的想象，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)寫作能力的提升。

補(bǔ)細(xì)節(jié)描寫，感知人物特點(diǎn)。如，針對(duì)課文第10小節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的擴(kuò)寫訓(xùn)練：請(qǐng)你從下面兩個(gè)方面想象、擴(kuò)寫文章第10段。1. 在“井房”里，假如海倫的眼睛能看見光明，她會(huì)看見莎莉文老師什么樣的外貌、神態(tài)？ 2. 在“井房”里，假如海倫的耳朵能聽見聲音，她會(huì)聽見莎莉文老師什么樣的話語？學(xué)生通過想象，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，塑造老師的形象，感知人物的性格特征，從而加深了對(duì)“我”的心理和情感的理解。給莎莉文老師“畫像”，成了本節(jié)課“一道亮麗的風(fēng)景線”。

補(bǔ)故事情節(jié)，體會(huì)人物情感。如課文第6小節(jié)：“當(dāng)我最后能正確地拼寫這個(gè)詞時(shí)，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看?！边@一部分作者只是一筆帶過，筆者在授課時(shí)這樣設(shè)計(jì)擴(kuò)寫訓(xùn)練：母親看見孩子居然能夠拼寫詞語了，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？“我”接下來還會(huì)有哪些舉動(dòng)？請(qǐng)發(fā)揮想象，擴(kuò)寫故事情節(jié)。相較于傳統(tǒng)的說教與分析，這種通過補(bǔ)足言語留白的教學(xué)方式不僅能夠活躍課堂氣氛、拓展學(xué)生思維，同時(shí)也能使學(xué)生更形象、更直接地感受到海倫·凱勒第一次學(xué)會(huì)拼寫詞語后的激動(dòng)與驚喜，從而更深刻地體會(huì)到莎莉文老師的出現(xiàn)對(duì)于海倫·凱勒的重要意義，以及海倫·凱勒對(duì)莎莉文老師的獨(dú)特情感。

補(bǔ)感情變化，領(lǐng)悟文章主旨。如課文12小節(jié)：“我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次?！弊髡邔懙竭@里戛然而止。為什么“我”會(huì)“悔恨莫及”？為什么“我”的情感會(huì)發(fā)生變化？“我”內(nèi)心此時(shí)是怎樣的？……這些都可以引導(dǎo)學(xué)生想一想、寫一寫，比較出“我”的一些情感變化，促進(jìn)對(duì)文章題目“再塑生命”的深層認(rèn)識(shí)。

綜上所述，閱讀和寫作的教學(xué)應(yīng)該是相互依托、相輔相成的，教者應(yīng)該細(xì)讀文本，認(rèn)真鉆研，找準(zhǔn)二者的契合點(diǎn)，喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的小練筆中飛揚(yáng)起來，課堂也就會(huì)有更多精彩的動(dòng)態(tài)生成。