吳丹

根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，將教學(xué)游戲化，能充分調(diào)動幼兒美術(shù)活動的積極性。

一、在集體活動中“游戲化”美術(shù)活動

1.組織形式的“游戲化”

案例：在開展“美麗的樹”活動之前，教師以“鳥媽媽”的角色帶著“鳥寶寶”來到了戶外，玩找家的游戲?！昂⒆觽?，你們看哪一棵樹才適合做我們小鳥的家呀？”在觀察前，教師簡單地跟孩子們提了要求。“小鳥找到家后，還要記住自己的家，觀察大樹的特征，小鳥就不會迷路嘍！”來到幼兒園小山坡上看見各種各樣的樹，孩子們高興得又蹦又跳：“我是小鳥我就喜歡這棵大樹，好多綠綠的葉子，不怕太陽曬，也不怕刮風(fēng)?！钡诙h(huán)節(jié)中的繪畫是孩子們的游戲再現(xiàn)。教師編制兒歌，增加作畫過程的趣味性?！靶⌒∈终垙堥_，親一親顏料水，碰一碰紙寶寶，變出一棵大樹干，點(diǎn)一點(diǎn)小手指，有大有小，有高有矮，小鳥的家在這里?！焙⒆觽冊诩埳袭嫷每砷_心了。

反思：幼兒就是在玩中生活，在玩中學(xué)習(xí)，在玩中成長?？梢?，從“玩”中學(xué)比從“聽”中學(xué)更好。如果活動“美麗的樹”中教師只是簡單地口頭說“我們來畫大樹，大樹有高有矮”，那孩子們肯定對畫樹沒那么大興趣了，但通過親身體驗(yàn)玩的過程，孩子們的興趣被激發(fā)，也深入了解了大樹的基本特征。

2.引導(dǎo)語的“游戲化”

案例：“穿花衣”活動中，教師編了一個(gè)小故事：有一天，天氣真好，小猴和伙伴們到公園里放風(fēng)箏。可是風(fēng)箏不小心掛在樹上，大家可著急了。小猴說爬樹本領(lǐng)我最大，我來摘風(fēng)箏?？墒秋L(fēng)箏是拿到了，小猴的漂亮衣服刮了一個(gè)大洞，小猴傷心地哭了起來。大家想到了一個(gè)好辦法，幫他找來一塊布補(bǔ)了起來?？墒遣际菦]有顏色的，一點(diǎn)也不好看。老師邀請你們來幫助小猴，設(shè)計(jì)出一塊漂亮的布。

反思：小班幼兒是愛繪畫的，但在繪畫過程中，有的孩子則無從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能地運(yùn)用游戲性的語言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫要領(lǐng)，使其大膽地作畫。傳統(tǒng)的引導(dǎo)語和游戲化的引導(dǎo)語，同樣是語言的提示，卻存在巨大的差異，游戲化的語言是幽默的、有趣的、充滿了生命力的。

3.競爭的“游戲化”

案例：“媽媽的禮物”活動，目的是給花瓶粘貼花朵。為了讓整個(gè)活動更富有童趣，激發(fā)幼兒的情趣，筆者采用了競爭性游戲形式?！敖裉焓悄赣H節(jié)，我們來給媽媽做一份美麗的禮物?；ㄆ恳呀?jīng)準(zhǔn)備好了，請小朋友們給它貼上美麗的花朵。我們分組比賽，看看哪組小朋友貼得又快又多。預(yù)備開始！”一聲令下孩子們就激情高昂地開始粘貼了。就連平時(shí)不愿動手的小朋友在這種競賽氛圍里也動起手來。

反思：打扮花瓶的活動，采用分組比賽粘貼的形式開展。將空花瓶分到每組，幼兒分成四組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看哪組幼兒最先將籃子里的花朵貼完。游戲化競爭這種嶄新的方式讓幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣，活動材料讓幼兒覺得學(xué)美術(shù)原來就是“玩”游戲，是件快樂的事情。

二、在區(qū)域活動中“游戲化”美術(shù)活動

1.多層次材料投入美工區(qū)

案例：美工區(qū)有一個(gè)“做面條”的內(nèi)容，我們提供的是學(xué)習(xí)使用剪刀的相關(guān)材料，讓孩子感知不同材質(zhì)材料剪起來的異同。我們預(yù)先為幼兒畫上較寬的直線、較窄的直線和曲線等幾種不同的線條，使幼兒在隨意的自由剪之后，能逐步增加動作的難度，提高操作水平，使同一種材料有不同的難度差異，能夠適應(yīng)不同能力層面的幼兒需要。

反思：材料提供的多樣性和多層次性，能夠讓孩子在游戲化的情境中不斷提出新的要求，促使孩子按自己的能力，選擇適宜自己的材料，在自身原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高。

2.角色游戲加入美工區(qū)

案例：“裝飾喜糖盒”活動中，顧客（老師）說：“喜糖店老板，我的朋友明天要結(jié)婚了，需要一些漂亮的喜糖盒，你們有嗎？”老板（幼兒）說：“有，你看看?！鳖櫩驼f：“呀，這些喜糖盒都是白色的，不好看，我要彩色的，要不你們將這些盒子打扮一下吧，我過會來拿喜糖盒，好嗎？”“好的！”說完，孩子們就拿起油畫棒開始裝飾了，有的還用各種彩紙裝飾，區(qū)角內(nèi)的每個(gè)成員都在忙著趕制顧客的喜糖盒。

反思：角色游戲的加入讓整個(gè)區(qū)域活動變得更有趣味性，讓幼兒從被動轉(zhuǎn)為主動。同時(shí)，游戲化教學(xué)更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)?；顒舆^程中，教師要尊重幼兒個(gè)體在游戲能力上表現(xiàn)出的差異，尊重并認(rèn)可幼兒的發(fā)現(xiàn)，多鼓勵(lì)、肯定幼兒的活動，提出自己的想法給幼兒做參考，耐心傾聽幼兒的談話，適時(shí)地以角色的身份引導(dǎo)幼兒參與游戲，以角色的身份、啟發(fā)性的語言，有目的地指導(dǎo)幼兒掌握技能和知識。

3.“擬人化”融入美工區(qū)

案例：一直以來，在小班幼兒中存在著繪畫情緒低落、不愿落筆的情況。時(shí)常有小朋友嚷嚷不會畫。因此，我們設(shè)計(jì)了“我和筆寶寶跳舞”的活動：把12色油畫棒稱為12個(gè)筆寶寶，我們小朋友要和他們做好朋友，抱著寶寶一起跳舞。在此，老師沒有強(qiáng)調(diào)如何握筆，如何繪畫，而是播放音樂，讓小朋友“抱”著油畫棒在紙上跳起舞來。此時(shí)沒有一個(gè)小朋友說“我不會”，畫的線條也比平時(shí)的流暢了許多。

反思：小班孩子以具體形象思維為主，把擬人化手法加入美工區(qū)，讓孩子們把畫畫這件事看成一個(gè)朋友，握著筆畫畫就是和筆寶寶做朋友，擬人化的手法在美工區(qū)的運(yùn)用能促進(jìn)孩子對美術(shù)活動的喜愛，提高孩子的美術(shù)能力。

將活動游戲化，體現(xiàn)了以幼兒為主體的教育理念，使幼兒教學(xué)產(chǎn)生無窮的動力和生命力，使課程更豐富、更完善。