朱小花

摘要：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率，使得學(xué)生的創(chuàng)造能力以及邏輯思維能力得到提高是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教法的分析。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教法分析

在進(jìn)行科目教學(xué)的時(shí)候，主要分為三個(gè)類(lèi)型，授課，練習(xí)以及復(fù)習(xí)，而復(fù)習(xí)課則是非常重要的階段。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于復(fù)習(xí)課教學(xué)改革的關(guān)注以及研究均較少，在進(jìn)行各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)交流活動(dòng)中，也很少有教師關(guān)注復(fù)習(xí)課的教學(xué)。但是復(fù)習(xí)課不僅僅是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的課程，更是提高學(xué)生們的思維能力的過(guò)程。在進(jìn)行課程的教學(xué)過(guò)程中，探索預(yù)習(xí)課是基本的教學(xué)內(nèi)容，而復(fù)習(xí)課是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的意義重大。

一、對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且有效激發(fā)學(xué)生的教學(xué)能力

在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生感受復(fù)習(xí)課程的樂(lè)趣，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)自身的能動(dòng)性。由于復(fù)習(xí)的內(nèi)容主要是教師教過(guò)一遍的內(nèi)容，或者是對(duì)教過(guò)的題目再次進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生則可能會(huì)缺乏新鮮感。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生們具有更強(qiáng)的新鮮感，在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)教學(xué)的快樂(lè)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師首先需要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，接著再讓學(xué)生在感興趣的內(nèi)容中進(jìn)行復(fù)習(xí)，最終使得學(xué)生們能夠不知不覺(jué)地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以先觀察一下最近有什么學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫(huà)片，接著教師便將動(dòng)畫(huà)片中的人物作為教學(xué)的工具，在出題的時(shí)候?qū)⑷宋镞M(jìn)行代入，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，生動(dòng)有趣的內(nèi)容更能吸引他們的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳手段，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師仔細(xì)備課，配合自己學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，了解他們的興趣愛(ài)好，使得所教學(xué)的內(nèi)容與其緊密相連。例如，在進(jìn)行“角的初步認(rèn)識(shí)”這一章的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以首先對(duì)學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行了解，讓學(xué)生初步介紹角的概念。接著再拿出一個(gè)明顯有棱角的物品，讓學(xué)生指出哪些部位是角，最后讓學(xué)生對(duì)生活中的物品進(jìn)行觀察，觀察哪些物品有角哪些物品沒(méi)有角。根據(jù)這些物品的觀察，學(xué)生自然更加有興趣進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且對(duì)“張口的大小決定了角的大小”這一結(jié)論更加深刻。通過(guò)這樣的情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生們能夠得到良好的提升，并讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到提升。

三、在復(fù)習(xí)教學(xué)中巧用錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易遇到問(wèn)題或粗心大意，在進(jìn)行解題時(shí)容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中正視學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，并巧妙利用錯(cuò)誤來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。例如，在進(jìn)行“三角形的三邊關(guān)系”這一課的復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)知道三角形中任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊，但在實(shí)際操作中可能對(duì)這個(gè)概念還理解得不夠透徹，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)出錯(cuò)。如在等腰三角形中，一邊為5cm，另一邊為2cm，求這個(gè)三角形的周長(zhǎng)，不熟悉的學(xué)生可能會(huì)得出9cm的答案。教師則可以利用這個(gè)錯(cuò)誤，讓學(xué)生將這個(gè)三角形畫(huà)出來(lái)，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么都畫(huà)不出來(lái)，這才認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。教師使用這樣的教學(xué)方式，巧妙地利用學(xué)生所犯的錯(cuò)誤引導(dǎo)其進(jìn)行改正，從而使得復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師首先可以讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地觀察以及思考，并且讓學(xué)生們進(jìn)行積極地交流與溝通，最終使得每位學(xué)生都能夠參與復(fù)習(xí)教學(xué)中來(lái)，使得每位學(xué)生都能得到數(shù)學(xué)方面的提升。

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（作者單位：江西省吉安市萬(wàn)安縣百嘉鎮(zhèn)中心小學(xué)）