黃福春

摘要：在初中英語課堂教學中，課堂提問是引導學生思考，幫助學生集中注意力，鍛煉學生思維能力的重要方式，因此，為了更好地保證初中英語教學質量，教師在基于支架理論之上還需要掌握更多的提問策略，激發(fā)學生學習興趣，提升教學效果。本文主要針對教師課堂提問策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：支架理論；初中英語；課堂提問策略

在傳統(tǒng)教學模式中，教師對課堂提問的重視程度不高，導致課堂提問質量普遍較差，不利于學生的發(fā)展。支架理論是一種全新的教學理念，在支架理論中，需要教師更加重視課堂提問，把課堂提問作為支架，引導學生更好地掌握英語知識與技能，保證課堂教學質量。所以，在支架理論的基礎上做好初中英語教師課堂提問十分重要。

一、支架理論下初中英語詞匯教學提問策略

在初中英語教學中，詞匯教學不僅是基礎組成部分，也是不可或缺的組成部分，只有掌握了充足的詞匯，才能完成其他各個部分的學習。因此，在支架理論基礎上，教師還需要掌握初中英語詞匯教學提問策略。對于大多數(shù)學生而言，英語屬于第二語言，所以，在學習詞匯時，需要遵循第二語言的學習和使用規(guī)律。教師在課堂提問時，應該先設置問題支架，通過結合學生實際情況（語言水平、認知能力等）與教學內(nèi)容，為學生營造教學情境，更好地切入詞匯，保證教學效果。

例如，在“word-famous”這個詞匯的學習中，教師可以先給學生展示比薩斜塔和大本鐘的圖片，然后設置一連串的問題，幫助學生更好地記憶和理解詞匯。類似“Do you know it？”“Have you ever been there？”“I haven’t been there，either.But we still know it.Why？”的問題。這時候，學生就會說出“word-famous”這個詞匯，教師再進行進一步的追問，幫助學生更好地鞏固。通過有效的課堂提問，學生學習效率隨之提升，學習積極性和主動性也會被進一步激發(fā)出來。

二、支架理論下初中英語閱讀教學提問策略

除了詞匯教學外，閱讀教學也是初中英語必不可少的教學環(huán)節(jié)，因此，在支架理論下，教師還需要有效掌握初中英語閱讀教學提問策略。首先，做好課堂導入。在進行課堂教學之前，做好課堂導入可以讓學生快速集中注意力，從而更好地參與課堂教學。在課堂導入中，教師可以結合教學內(nèi)容，設置一些問題進行導入。例如，在“Go for it”一課教學中，教師可以設置以下導入問題“Where did you go during the vacation？”或者“Did you have a good time on vacation？”通過問題的形式，能夠更好地勾起學生回憶，學生參與積極性隨之提升。其次，做好課堂教學。在課堂教學中，教師可以根據(jù)將要學習的知識概念，為學生構建相應的支架，然后做好課堂演示，同時更好地完成課堂提問。同樣以“Go for it”為例，教師可以給學生展示一些國外的風土人情，為學生構建更加真實的體驗，然后設計相應的問題引導學生思考，類似“What do you think of them？”“Do you know these places in London？”等問題，更好地保證閱讀教學質量。

三、支架理論下初中英語寫作教學提問策略

寫作教學同樣是初中英語課堂教學中的主要環(huán)節(jié)，因此，在支架理論下，教師還需要做好初中寫作教學課堂問題設計。在教學提問過程中，教師首先應該確定學生的最近發(fā)展區(qū)域，包括學生寫作水平、詞匯量積累情況、語法掌握情況、語用能力等，從而更好地創(chuàng)設支架情境。其次，需要明確寫作任務，讓學生有一個明確的寫作方向，然后進行討論。最后，為學生提供寫作支架，讓學生知道自己想要表達的內(nèi)容，應該怎么寫等。

例如，在“best friend”相關題目寫作中，教師給學生提供寫作支架時，可以設計以下提問“Who is your best friend？ ”“Where is she living？ What does she look like？”“What is her dream？”等，幫助學生理清寫作思路。

四、結語

總之，英語是一門語言性學科，在語言性學科的教學中，更需要學生集中注意力全身心參與到課堂教學中，所以教師更需要在支架理論基礎上，做好課堂提問，保證課堂教學質量。

參考文獻

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[2]李丹妹， 付堯. 支架式教學方法的運用對于高中英語教學的啟示[J]. 中小學教師培訓， 2017（2）：64-67.

（作者單位：江西省會昌縣中村中學）