鮑業(yè)楚

摘 要：教海無(wú)涯，探航有悟。本文從秀師技迷解題竢生能教涯成長(zhǎng)三部曲入手，暢談教海探航心路及心得體會(huì)：馥郁學(xué)生帶得走的能力，涵養(yǎng)學(xué)生留得下的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：秀師技;迷解題;竢生能

題記：2018年是改革開(kāi)放40周年，也是我從教20周年。我從邊緣小鎮(zhèn)到縣城、再到市區(qū)，而今再回鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一路奔襲，完成了教師到校長(zhǎng)的歷練，切身體驗(yàn)了公、民辦角色的轉(zhuǎn)換，20年再回首，往事萬(wàn)萬(wàn)千，卻發(fā)現(xiàn)只做一件事----“馥郁學(xué)生帶得走的能力，涵養(yǎng)學(xué)生留得下的素養(yǎng)”。

一、初出茅廬小試牛刀----談天說(shuō)地秀師技

1998年我從師范學(xué)院畢業(yè)被分配到蘇北魯南邊緣小鎮(zhèn)任教。初出茅廬，我信心滿滿，謹(jǐn)記師院教誨“愛(ài)滿天下”，深知“身正為師，德正為范”“親其師，方能信其道”，遵從暑期崗前培訓(xùn)要求，苦練內(nèi)功，“給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”要求，為此，我確立了談天說(shuō)地秀師技，以身作則去浸染的教學(xué)觀。

該教學(xué)觀目標(biāo)為“親吾愛(ài)吾，信吾道，以吾為榜樣，與吾同成長(zhǎng)”，路徑為“吾的講飚秀”。一是談天說(shuō)地“講”故事，說(shuō)書(shū)本內(nèi)外、談古今中外、延展話題，直擊民生，針砭時(shí)弊，剖析時(shí)事，尋找?guī)熒l共振點(diǎn)，親吾愛(ài)吾，信吾道;二“飚”專(zhuān)業(yè)，知識(shí)點(diǎn)張口就來(lái)，章節(jié)頁(yè)碼和段行，甚至是字?jǐn)?shù)也如數(shù)家珍，以吾為榜樣，與吾同進(jìn)步。三跨界“秀”才藝，語(yǔ)數(shù)外理化地生皆能指點(diǎn)一二，籃球、羽毛球等球類(lèi)，象棋、圍棋等棋類(lèi)也能忽悠一陣，在愛(ài)吾贊吾中，與吾同成長(zhǎng)”。

比如在講授《經(jīng)濟(jì)生活》《揭開(kāi)商品神秘面紗》闡釋商品這一知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)講述自己旅游購(gòu)買(mǎi)一些功能奇葩的物品，以及撿漏和被騙的經(jīng)歷以此來(lái)導(dǎo)入新課，解讀商品的使用價(jià)值和價(jià)值;也會(huì)一字不差背誦商品概念、屬性及屬性間的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生在書(shū)本上圈劃出來(lái);當(dāng)然也會(huì)將商品音譯為commodity;goods（英）、??（韓語(yǔ)）、товаров（俄語(yǔ)）等不同語(yǔ)種，以此彪自己的博學(xué)。而后，輔以隨性而又零散的板書(shū)，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，詮釋商品、勞動(dòng)產(chǎn)品以及物品的區(qū)別和聯(lián)系;在滔滔不絕講述中，在繪聲繪色闡釋中，學(xué)生聆聽(tīng)我的故事分享，在笑聲和掌聲中愉快地消耗絕大部分時(shí)間，最后簡(jiǎn)潔總結(jié)陳述，布置課后作業(yè)主要是背誦，最終完成本節(jié)課教學(xué)，這就是我當(dāng)時(shí)比較自戀上課模式，也是我的課堂白描和真實(shí)寫(xiě)照。

一分耕耘一分收獲，二年后的模考，喜悅的是均分高、低分少;糾結(jié)的是不論怎么努力，提升皆效果不佳，優(yōu)分依然匱乏，感覺(jué)自己與學(xué)生一道走進(jìn)發(fā)展的瓶頸期，出現(xiàn)了最不愿看見(jiàn)的天花板效應(yīng)。多方取經(jīng)求解，邀請(qǐng)名師診斷?！澳愕膬?yōu)勢(shì)是思維活、氛圍好、重基礎(chǔ);您的不足就是做題多，研究少，不懂也不會(huì)命題;知識(shí)傳導(dǎo)多，引導(dǎo)少，尤其缺少審題、解題的指導(dǎo);刷題多，變式少，缺少規(guī)律的總結(jié)與提煉;拼湊多，整合少，缺少錯(cuò)題資源的再挖掘。

簡(jiǎn)言之，就是缺乏試題的研究意識(shí)?！苯萄袉T韓善軍一席話，讓我豁然開(kāi)朗，教學(xué)不是不可以秀師技，但秀師技是手段，終極目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，授之以魚(yú)不如授之以漁，加強(qiáng)試題研究，用試題研究的成果打通堵點(diǎn)，嫁接生成點(diǎn)，自此暗暗下定決心，強(qiáng)化試題研究，進(jìn)行課堂改革。我的教學(xué)觀念走出來(lái)自戀期，踏上第二階段鄒衍談天迷解題。

二、遭遇滑鐵盧冰火兩重天---鄒衍談天迷解題

“鄒衍談天”語(yǔ)出《史記·孟子荀卿列傳》，喻指善辯。據(jù)《史記》記載，鄒衍是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)人，道家的代表，陰陽(yáng)家的創(chuàng)始人，為了實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)，游走于齊、燕等諸侯國(guó)之間;先后輔佐了齊宣王、燕昭王，幫助他們治國(guó)達(dá)到鼎盛，最后因不愿背棄家國(guó)，遭遇變故。

我沒(méi)有鄒衍才華，不敢以鄒衍自居，只是以鄒衍為榜樣，審時(shí)度勢(shì)，不斷求索，將自己的小智慧、小成果付諸于實(shí)踐。2002年，通過(guò)招考，從公辦學(xué)校進(jìn)入民辦學(xué)校。2007年，再次參加招聘，考入市區(qū)，又從民辦回到公辦，如此進(jìn)出輪回，既是為了生活，更是為了實(shí)現(xiàn)自己的追求和抱負(fù)，會(huì)解題，變課堂，傳遞正能量。

正如雅斯貝爾斯說(shuō)：“真正的教育是用一棵樹(shù)去搖動(dòng)另一棵樹(shù)，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂?！眴拘驯仨氈v究方式方法，熟悉各種策略技巧。常言道：劈柴不找紋類(lèi)似砍柴人。為了讓學(xué)生一目了然掌握答題的門(mén)道和技巧，我將問(wèn)題類(lèi)比為鎖，答案類(lèi)比為鑰匙。我將《高中思想政治》四個(gè)必須模塊知識(shí)，凝練為以下四個(gè)鑰匙扣錦囊，便于學(xué)生理解、記憶、以及架構(gòu)高中思想政治的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);

開(kāi)鎖的前提是找準(zhǔn)鎖芯，了解鎖芯的構(gòu)造。所謂的找準(zhǔn)鎖芯，就是要洞悉命題者的立意，清晰命題者的意圖。了解鎖芯的構(gòu)造就要剖析鎖芯的截面圖，將其分解為角度、主體、指向三個(gè)方面。接著，通讀全文，找準(zhǔn)角度關(guān)鍵詞，將其轉(zhuǎn)化為具體模塊和具體理論;找準(zhǔn)題干的各種主體，將個(gè)性主體轉(zhuǎn)化為模塊主體;深挖題干指向，明確是“是什么”“為什么”還是“怎么辦”。最后以“一率三化”為要求來(lái)組織答案。所謂的“一率三化”就是理論率先，材料跟進(jìn)，理論選擇精準(zhǔn)化、要點(diǎn)羅列數(shù)字化，語(yǔ)言組織簡(jiǎn)潔化。

“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，為了達(dá)成目標(biāo)，在日常課堂教學(xué)，就培養(yǎng)學(xué)生答題意識(shí)和評(píng)價(jià)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生正確的使用“三度評(píng)價(jià)”即答題的理論選擇的準(zhǔn)確度、理論闡述的完整度、理論展示的簡(jiǎn)潔度。比如再講授《經(jīng)濟(jì)生活》《揭開(kāi)商品神秘面紗》闡釋商品我首先板書(shū)（投影）商品概念，接著圈劃“用于交換”“勞動(dòng)產(chǎn)品”兩個(gè)關(guān)鍵詞，隨后遴選近5年的高考或?qū)W測(cè)原題或模擬試題，讓學(xué)生來(lái)練習(xí)，邊做邊闡述解題過(guò)程和根據(jù)。其他同學(xué)在對(duì)闡釋同學(xué)依據(jù)“三度”逐層評(píng)價(jià)。

簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖示是抽象問(wèn)題形象化有力武器，所以，我的課堂大量使用簡(jiǎn)筆畫(huà)和圖示。比如對(duì)商品、勞動(dòng)產(chǎn)品和物品的區(qū)別和聯(lián)系則是通過(guò)繪制三個(gè)同心圓，形象直觀、簡(jiǎn)潔概括他們不同的內(nèi)涵與外延。而對(duì)國(guó)際關(guān)系的決定因素：國(guó)家利益，則通過(guò)繪制相交圓來(lái)詮釋?zhuān)嘟恢丿B共同利益合作，相互獨(dú)立則表明利益對(duì)立，引發(fā)沖突的根源。研究試題成長(zhǎng)了自己，也馥郁了學(xué)生，連續(xù)幾年的畢業(yè)生成績(jī)都有了跨越式發(fā)展，長(zhǎng)足式的進(jìn)步。

離開(kāi)民辦到公辦，深知農(nóng)村人進(jìn)城不易，雖做足充分準(zhǔn)備，但還是遭遇滑鐵盧，好在貴人相助走出人生的低谷。剛進(jìn)入新浦中學(xué)，委以重任，帶快班，半個(gè)月后成為新浦中學(xué)首屆，也是目前最后一屆體育班（問(wèn)題精英班）班主任。作為一名不帶課班主任，自我感覺(jué)付出很多，處處滅火，為學(xué)校的星級(jí)高中創(chuàng)建任勞任怨，但是并沒(méi)有獲得領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。尤其在第二年的視導(dǎo)，我的上課被市教研員評(píng)為基本合格課，遭遇人生滑鐵盧，非常的惶恐與不安。長(zhǎng)時(shí)間的糾結(jié)，更對(duì)職稱(chēng)評(píng)定無(wú)望，對(duì)自己的選擇產(chǎn)生了懷疑，甚至想破罐子破摔。

這時(shí)候王琴老師找到我，與我結(jié)對(duì)，鼓勵(lì)我重拾信心，積極主動(dòng)要課上，先在校內(nèi)上;接著抓住視導(dǎo)的機(jī)會(huì)，表達(dá)要上公開(kāi)課的意愿，邀請(qǐng)教研員指導(dǎo)，承辦區(qū)域教研活動(dòng)，首開(kāi)市區(qū)高中公開(kāi)課;而后再開(kāi)區(qū)域示范課，接著開(kāi)設(shè)全市展示課。在此過(guò)程中，我與王老師一起做好課程設(shè)計(jì)，素材選擇，多倫磨課。每一次公開(kāi)課，她課程設(shè)計(jì)修改至少2遍，現(xiàn)場(chǎng)磨課至少3遍，每一節(jié)課都是整合全組教師智慧結(jié)晶。過(guò)程是痛苦，但是結(jié)果甜蜜的。我們亦師亦友，皆獲益。她獲評(píng)為“市學(xué)科帶頭人”，而我獲益也頗豐，多倫展示，以課育人，提升自己的教學(xué)自信和上課自覺(jué);多輪展示，以課服人，獲取同事的肯定，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。榮譽(yù)也接踵而至，先后獲得模范班主任、區(qū)骨干教師的等榮譽(yù)。多輪展示，以課勵(lì)人，學(xué)校給予更大平臺(tái)，2015年被推選為副校長(zhǎng)。

我的成長(zhǎng)佐證了一個(gè)真理，那就是“一個(gè)籬笆，三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，同時(shí)深刻領(lǐng)悟了一句話，當(dāng)您的能力不能支撐您的欲望的時(shí)候，唯有俯下身子做事，地低成海，人低稱(chēng)王，即要獨(dú)善其身，還要兼濟(jì)團(tuán)隊(duì)。

2018年擔(dān)任校長(zhǎng)，當(dāng)我進(jìn)行學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃編制時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己只有些許教學(xué)策略，缺乏課程規(guī)劃戰(zhàn)略，對(duì)于課堂文化的理解，課堂模型的建構(gòu)嚴(yán)重滯后，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于急切，教學(xué)策略過(guò)于功利，在文化馥郁中回歸初心。

三、返璞歸真文化馥郁——談言微中竢生能

彈指一揮間，一線教學(xué)二十年，我對(duì)“冗繁削盡留清瘦，畫(huà)到生時(shí)是熟時(shí)”有了更深刻領(lǐng)悟。那就是談言微中馥郁學(xué)生帶的走能力，潛移默化涵養(yǎng)學(xué)生留得下的素養(yǎng)。

眾所周知，核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度，涵蓋人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地，就必須在學(xué)科核心素養(yǎng)中提取，在素質(zhì)教育的目標(biāo)中發(fā)生關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，變革課堂，實(shí)現(xiàn)效能升格。

基于原有的課改歷史，對(duì)“1+2課堂”進(jìn)行重新詮釋和解讀為暨“1”就是以學(xué)案為引領(lǐng)，繪制學(xué)教路線圖，搭建教學(xué)相長(zhǎng)腳手架?！?”就是師生之間、生生之間常態(tài)互動(dòng)，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題和關(guān)鍵能力。“2”就是學(xué)生的交流展示和教師的“精講點(diǎn)撥”。簡(jiǎn)言之，就是以學(xué)案為龍頭，以教師精講點(diǎn)撥和學(xué)生的交流展示為兩翼，聚焦生成，馥郁能力。

為此確立了“一年建構(gòu)、二年建模、三年升格”三年行動(dòng)計(jì)劃確保“1+2課堂”的進(jìn)度序時(shí)開(kāi)展;用“有掌聲、有笑聲和有思辨聲”做為深度教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，助推“1+2課堂”向深度的拓展;將“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師走下來(lái)，黑板白板用起來(lái)”作為評(píng)價(jià)課堂生態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)，升格“1+2課堂”效度。而對(duì)于自習(xí)課則提出“不交流、筆不放、頭不抬”引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、恪守自習(xí)課規(guī)則。

“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”為了提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，積極搭建基于宿舍、就餐和出行的生活共同體，基于班組和社團(tuán)的學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮學(xué)校自主發(fā)展中心的自治功能，馥郁學(xué)生自主管理素養(yǎng)。組織帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)公益以及職業(yè)體驗(yàn)，不斷提升社會(huì)參與素養(yǎng)。

學(xué)生是課堂的主體，涵養(yǎng)能力，還須積極落實(shí)放管服，放權(quán)讓學(xué)生展示、交流;放而不散，強(qiáng)化監(jiān)管，立足服務(wù)，止于信服。用學(xué)生的智慧解決學(xué)生的問(wèn)題，用教師的智慧解決教師的問(wèn)題。

教學(xué)是教與學(xué)的整合，精準(zhǔn)做好供給側(cè)。正如葛道凱廳長(zhǎng)所言我們要辦適合的教育。實(shí)施模塊教學(xué)和選課走班為提供學(xué)生期盼的契合師資和適合課程;定期實(shí)施學(xué)生問(wèn)卷和學(xué)情會(huì)商，及時(shí)調(diào)研供給，精準(zhǔn)做好診斷。以教師帶著學(xué)生找問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題找老師為路徑，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，師生相向而行，實(shí)現(xiàn)供給平衡。

最后，謹(jǐn)記明確的價(jià)值導(dǎo)向。“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！崩斡浟⒌聵?shù)人根本任務(wù)，用立德樹(shù)人的國(guó)家要求統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科育人，堅(jiān)持德育為先，以德促智，以德養(yǎng)智，馥郁家國(guó)情懷和涵養(yǎng)核心素養(yǎng)。

總之，馥郁學(xué)生帶的走的能力，涵養(yǎng)學(xué)生留得下的素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)過(guò)程。還須以學(xué)校章程的完善為核心，培養(yǎng)法治意識(shí)和契約精神，變管理為治理;重組校園家具，嵌入傳統(tǒng)文化、凝練校史文化、著力根植地方文化、豐富課程文化，用全域、儒雅的文化來(lái)浸潤(rùn)學(xué)生，馥郁學(xué)生帶的走的能力，涵養(yǎng)學(xué)生留得下的素養(yǎng)，直面當(dāng)下，貼地而行。

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