高衛(wèi)東

摘 要：在高中地理課堂教學(xué)中，不能碎片化的將基本概念簡(jiǎn)單灌輸，不能快餐式的將基本規(guī)律快速總結(jié)，然后丟給學(xué)生機(jī)械讀背應(yīng)試，應(yīng)該和學(xué)生一起深入淺出、循序漸進(jìn)地對(duì)地理概念、規(guī)律究其本真，才能有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以及地理環(huán)境的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：高中地理;本真;教學(xué)

陶行知說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真”。作為高中地理教育者，當(dāng)踐行先哲思想，地理教學(xué)就得究其本真。

越是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，越是要認(rèn)識(shí)清晰、通透。如認(rèn)識(shí)經(jīng)緯線并理解經(jīng)緯度是地理學(xué)科的基礎(chǔ)。什么是緯度和經(jīng)度，不少的學(xué)生可能到了高考前都說(shuō)不清楚。很多的學(xué)生認(rèn)為緯度就是從赤道0°開(kāi)始向南北兩極逐漸增大到90°;經(jīng)度就是從本初子午線0°開(kāi)始向東西兩側(cè)逐漸增大到180°，其實(shí)不少老師一開(kāi)始也是這么講給學(xué)生的。這，實(shí)屬地理表象，并非地理本真。經(jīng)緯度的本真體現(xiàn)在球體上的空間結(jié)構(gòu)。緯度是地表任何點(diǎn)與地球球心的連線與赤道平面的夾角，最小為0°，最大為90°，緯度的本真就是線面角。經(jīng)度是地表任何點(diǎn)所在經(jīng)線所在的平面與本初子午線所在的平面之間的夾角，最小為0°，最大為180°，經(jīng)度的本真就是二面角。只有這樣理解到位，才能在一些高考中光照?qǐng)D和地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題上破除基礎(chǔ)性的障礙。

越是基本的地理概念越是要知道清楚它的來(lái)龍去脈。其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)好地理就是弄清楚成百上千的地理概念。如，關(guān)于鋒面的概念不僅僅就是一句話(huà)“冷暖氣團(tuán)（空氣）的交界面”，還需務(wù)必講清楚什么是氣團(tuán)（位于對(duì)流層下部，在水平方向的一定范圍內(nèi)，物理屬性如溫度、濕度、穩(wěn)定度相對(duì)均勻的大團(tuán)空氣）;什么是冷氣團(tuán)（比下墊面溫度低的氣團(tuán)，一般由較高緯流向較低緯）;什么是暖氣團(tuán)（比下墊面溫度高的氣團(tuán)，一般由較低緯流向較高緯）;鋒面的空間形態(tài)是怎樣的（鋒面總是傾斜的，冷氣團(tuán)密度大位于鋒面之下，暖氣團(tuán)密度小位于鋒面之上）;鋒面附近的大氣運(yùn)動(dòng)狀況是怎樣的（暖氣團(tuán)沿著鋒面上升，氣流上升的過(guò)程中水汽冷卻凝結(jié)成云致雨）;鋒面附近的天氣狀況又是如何（鋒面附近一般會(huì)出現(xiàn)云、雨、風(fēng)等天氣）等問(wèn)題以及這些問(wèn)題內(nèi)在的邏輯關(guān)系。也就是要講清楚與鋒面相關(guān)的一串“問(wèn)題鏈”，絕不可缺失其中任何一個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)，否則鋒面這個(gè)概念就失去完整性，學(xué)生就難以真正理解鋒面系統(tǒng)及其對(duì)天氣的影響。所以，看到不少講義、活動(dòng)單、學(xué)案上關(guān)于鋒面的概念就是一句話(huà)：冷暖空氣的交界面。斷章取義，讓人匪夷所思。

地理課堂上少些表象規(guī)律總結(jié)，多些本真探究。不少高中生的復(fù)習(xí)整理本上都寫(xiě)滿(mǎn)了關(guān)于地理基本運(yùn)動(dòng)逆時(shí)針和順時(shí)針?lè)较虻囊恍┧^的規(guī)律總結(jié)。如，極地上空俯視地球自轉(zhuǎn)北逆南順;南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流運(yùn)動(dòng)方向;中低緯和中高緯海區(qū)大洋環(huán)流的運(yùn)動(dòng)方向;北印度洋冬夏季的季風(fēng)洋流運(yùn)動(dòng)方向等等。整理了一堆的“逆時(shí)針和順時(shí)針”，然后就是死記硬背，考前突擊，以求考場(chǎng)上速戰(zhàn)速?zèng)Q。結(jié)果是讀背了還是記不住，記住了還是不會(huì)用。脫離了本真的地理規(guī)律是偽規(guī)律，不可多得。探究地理運(yùn)動(dòng)的本真才能事半功倍。如，地球的自轉(zhuǎn)方向可以用地球儀自西向東自轉(zhuǎn)演示，先從側(cè)面觀察，再分別從南北極點(diǎn)上方觀察理解;氣旋和反氣旋抓住大氣水平運(yùn)動(dòng)的受力狀況繪圖理解;海水運(yùn)動(dòng)抓住洋流的主要?jiǎng)恿Α⑿酗L(fēng)，以及大陸輪廓、海水的連續(xù)性的影響因素繪圖理解。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、演示、繪圖等探究活動(dòng)才是地理課堂的真實(shí)面貌。

看似相近的說(shuō)法、概念，必須搞清楚其本真的不同。不少的學(xué)生參加地理考試時(shí)，誤解題意，張冠李戴，下筆千里離題萬(wàn)里，就是因?yàn)閷?duì)一些看似說(shuō)法相近但實(shí)質(zhì)不同的地理概念一知半解、混為一談。如人文地理中的農(nóng)業(yè)類(lèi)型和農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型。農(nóng)業(yè)類(lèi)型是從不同的角度給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分類(lèi)：按照生產(chǎn)對(duì)象分種植業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)和副業(yè);按照產(chǎn)品用途分自給農(nóng)業(yè)和商品農(nóng)業(yè);按照投入多少則可分為粗放農(nóng)業(yè)和集約農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型是世界不同地區(qū)充分利用了當(dāng)?shù)氐淖匀缓蜕鐣?huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位優(yōu)勢(shì)，因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)期形成較穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。如東亞的水稻種植業(yè)、西歐的乳畜業(yè)等。亞洲傳統(tǒng)的水稻種植業(yè)屬于種植業(yè)、自給農(nóng)業(yè)、集約農(nóng)業(yè);而歐洲現(xiàn)代的乳畜業(yè)屬于畜牧業(yè)、商品農(nóng)業(yè)、集約農(nóng)業(yè)。再如自然地理中的氣候變化、氣候變暖、溫室效應(yīng)。不少學(xué)生將氣候變化等于氣候變暖，氣候變暖說(shuō)成溫室效應(yīng)。地理知識(shí)搞成一鍋粥。這時(shí)我們地理教師應(yīng)耐心地一一剖析這幾個(gè)地理知識(shí)的本真。氣候變化是指全球氣候冷暖干濕交替變化且變化周期長(zhǎng)短不一的地理規(guī)律。氣候變暖是指近一二百年來(lái)全球平均氣溫呈波動(dòng)上升的地理現(xiàn)象。溫室效應(yīng)即大氣對(duì)地面的保溫作用，這是一個(gè)地理過(guò)程和地理原理。教師在對(duì)這些本真一一剖析之后可作如下總結(jié)：氣候變化是地理規(guī)律，氣候變暖是地理現(xiàn)象，溫室效應(yīng)是地理過(guò)程和地理原理。氣候變暖是氣候變化之一，溫室效應(yīng)是用來(lái)解釋氣候變暖的基本原理。建議老師們將諸如此類(lèi)易混淆的地理概念列為一個(gè)個(gè)的地理微專(zhuān)題、微課，用比較、聯(lián)系的方式究其本真。如，農(nóng)業(yè)類(lèi)型與農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、氣候變化與氣候變暖、地表形態(tài)與地質(zhì)構(gòu)造等等。

天地有大美而不言，四時(shí)有成法而不議，萬(wàn)物有明理而不說(shuō)。我們的地理科學(xué)正是那天地之美、四時(shí)之法、萬(wàn)物之理的代言。讓我們師生一道在地理教學(xué)中，教地理科學(xué)之本真，學(xué)地理科學(xué)之本真，做地理科學(xué)之本真，這樣才能真正領(lǐng)略大自然的神奇和壯美，進(jìn)而真正理解人類(lèi)活動(dòng)的空間和背景。