俞瓊 侯磊

摘 要：在新的一輪高考背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。本文從培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的角度對(duì)《離子反應(yīng)》復(fù)習(xí)課這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”以及“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等化學(xué)核心素[1]。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);離子反應(yīng);復(fù)習(xí)課

一、設(shè)計(jì)思想

“離子反應(yīng)”是高中化學(xué)教學(xué)的主干內(nèi)容，是高中化學(xué)無(wú)機(jī)反應(yīng)的主要類型，是近幾年浙江化學(xué)選考考查的熱點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是新情景陌生環(huán)境下離子反應(yīng)的書(shū)寫，與量有關(guān)的離子方程式的判斷，離子檢驗(yàn)和推斷等試題，注重考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)是基于內(nèi)容和學(xué)情的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以離子反應(yīng)知識(shí)的復(fù)習(xí)為明線，以化學(xué)學(xué)核心科素養(yǎng)為暗線，將化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)融入具體知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，突出核心概念的橋梁作用，突出宏觀、微觀和符號(hào)三重表征思維方式，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科、學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)探究和解決化學(xué)問(wèn)題。

二、教學(xué)實(shí)錄

引言：化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。

設(shè)計(jì)意圖：選取“課標(biāo)”中的一句話，啟示化學(xué)學(xué)科的價(jià)值與魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和思考，為實(shí)施從微觀角度去探析宏觀現(xiàn)象作鋪墊。

引入：今天我們一起復(fù)習(xí)離子反應(yīng)。離子反應(yīng)是近幾年浙江化學(xué)選考考查的熱點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，注重考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

1.離子方程式的判斷和書(shū)寫

師：向Ba（OH）2溶液中逐滴加入H2SO4，其導(dǎo)電性能如何變化？

（播放視頻）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生寫下該反應(yīng)的離子方程式。討論并判斷什么條件下的反映才能寫成離子方程式。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能通過(guò)觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，能運(yùn)用符號(hào)表征物質(zhì)及其變化。培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。讓學(xué)生初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法。

2.離子反應(yīng)發(fā)生的條件

【過(guò)渡】：（展示樣品）配制硫酸亞鐵溶液時(shí)，需要加入什么？

生：加入鐵粉，防止Fe2+被氧化。

師：三價(jià)鐵在水溶液中可與鐵反應(yīng)，還可以與那些金屬反應(yīng)？

生：可與銅反應(yīng)。

師：請(qǐng)寫出相應(yīng)離子方程式。三價(jià)鐵與銅反應(yīng)在工業(yè)上可以制作印刷電路板，該反應(yīng)可以輕松地定量定位蝕刻銅板。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解化學(xué)與社會(huì)、技術(shù)之間的相互關(guān)系，化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)。體現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)中科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。

師：很好。那FeCl3能否蝕刻銀制品嗎？你的猜想是什么？理由是什么？

生：FeCl3與Ag可能會(huì)反應(yīng)（不太確定，說(shuō)不清理由）

師：該反應(yīng)如果能發(fā)生，為氧化還原反應(yīng)，我們要比較其中的氧化性，還原性強(qiáng)弱。2Fe3++Fe=3Fe2+，2Fe3++Cu=2Fe2++Cu2+，氧化性Fe3+﹥Cu2+﹥Fe2+。那Ag+與Fe3+的氧化性強(qiáng)弱如何呢？我們沒(méi)有學(xué)過(guò)，但我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。

設(shè)計(jì)意圖：化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，這個(gè)環(huán)節(jié)意在滲透化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)之——實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論，能尊重事實(shí)和證據(jù)，具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，向溶液中加入六氰合鐵酸鉀，都看到了藍(lán)色沉淀。

師：經(jīng)查資料：Fe3++AgFe2++Ag+，該反應(yīng)為可逆反應(yīng)，能否用平衡的思想分析，加入FeCl3能使平衡向正向移動(dòng)？

生：Ag+與Cl-反應(yīng)生成AgCl沉淀，促使平衡向生成Fe2+的方向進(jìn)行。

師：那FeCl3與金屬Ag反應(yīng)的離子方程式該如何寫呢？

生：Fe3++Ag+Cl-=Fe2++AgCl

師：很好，所以我們?cè)跁?shū)寫離子方程式時(shí)要注意反應(yīng)實(shí)際，將方程式書(shū)寫完整。

設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)之——變化觀念與平衡思想。讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)的，物質(zhì)的變化是有條件的，運(yùn)用動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)考察、分析化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測(cè)在一定條件下某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。

3.小結(jié)

我們主要復(fù)習(xí)了離子反應(yīng)發(fā)生的條件，離子反應(yīng)向更難溶解，更難電離、更弱的氧化性和還原性物質(zhì)方向進(jìn)行;離子反應(yīng)總是在一定條件下進(jìn)行，如反應(yīng)物的量，溶液的酸堿性、溫度、溶劑和催化劑等;我們從反應(yīng)方向、反應(yīng)限度和化學(xué)平衡等角度來(lái)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這節(jié)課我們感受到化學(xué)是真實(shí)的、有用的科學(xué)，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，希望大家能從學(xué)科觀念的角度來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光和思維來(lái)審視我們賴以生存的世界。

三、課后反思

在進(jìn)行高三專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師要以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)，在課堂上逐步引導(dǎo)學(xué)生形成有關(guān)的化學(xué)核心素養(yǎng)。“離子反應(yīng)”一課的核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值之一，就是發(fā)展學(xué)生從宏觀到微觀辨識(shí)化學(xué)反應(yīng)的能力。在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)變化觀念與平衡思想、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)等學(xué)科素養(yǎng)。這需要教師對(duì)化學(xué)學(xué)科本身有一個(gè)整體的把握，要求教師具備從具體的知識(shí)中抽出化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重新而又系統(tǒng)的專題教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展呈現(xiàn)螺旋上升，最終達(dá)到化學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

化學(xué)學(xué)科活動(dòng)才是形成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的渠道，新課改讓我們教師思考和踐行如何使學(xué)習(xí)過(guò)程成為素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程，再轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力和智慧。教師們?cè)谔嵘龑W(xué)生的核心素養(yǎng)的道路上不斷探索前行。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)[J].化學(xué)教育，2018，39（9）：41-47

作者簡(jiǎn)介：俞瓊（1985-08）女，漢，浙江紹興，碩士，化學(xué)教師，中一一級(jí)，化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐

侯磊（1985-09）男，漢，山西太原，碩士，化學(xué)教師，中一一級(jí)，化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐