離子反應(yīng)
- 深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐
筆者以電離、離子反應(yīng)專題作為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主題，基于現(xiàn)代化的手持實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，從溶液中宏微結(jié)合的視角，運(yùn)用學(xué)科證據(jù)推理與模型認(rèn)知的深度思維的方法，分析深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐有關(guān)過程。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；離子反應(yīng)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020年修訂）中明確提出：在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是高中化學(xué)課程的重要目標(biāo)。學(xué)習(xí)者只有了解知識(shí)的產(chǎn)生過程，知其然且知其所以然，超越單純、孤立、點(diǎn)狀、碎
高考·上 2023年4期2023-07-26
- 把握反應(yīng)原理 揭示圖像本質(zhì)
要：以典型的離子反應(yīng)（一步反應(yīng)型、分步反應(yīng)型）為例，說明了其解題思路與解題方法，其解題關(guān)鍵是要把握反應(yīng)原理，抓住圖像特點(diǎn)進(jìn)行分析判斷.旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的觀察能力及分析問題與解決問題的能力，提高求解離子反應(yīng)圖像題的能力.關(guān)鍵詞：反應(yīng)原理；離子反應(yīng)；圖像題；高中化學(xué)中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）13-0134-03作者簡(jiǎn)介：包曉玥（1986.11-），女，福建省長(zhǎng)汀人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.
數(shù)理化解題研究·高中版 2023年5期2023-06-23
- 在學(xué)科觀念的建構(gòu)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)
要］文章以“離子反應(yīng)”的教學(xué)為例， 通過聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，以知識(shí)為載體，借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)探究復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和圖表數(shù)據(jù)分析入手，采用“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征等方法，運(yùn)用動(dòng)畫模擬等手段幫助學(xué)生自主建構(gòu)概念，發(fā)展學(xué)生的微粒觀、實(shí)驗(yàn)觀、變化觀、化學(xué)價(jià)值觀等化學(xué)學(xué)科基本觀念，實(shí)現(xiàn)情境、知識(shí)和素養(yǎng)的高度融合。［關(guān)鍵詞］學(xué)科觀念；核心素養(yǎng)；離子反應(yīng)［中圖分類號(hào)］? ? G633.8? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ?
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2023年2期2023-05-30
- 5E教學(xué)模式在高中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用分析
——以“離子反應(yīng)”為例
教版必修1“離子反應(yīng)”教學(xué)為例,探究“5E教學(xué)模式”在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,為化學(xué)學(xué)科概念轉(zhuǎn)變教學(xué)提供有益探索。二、 教材及學(xué)情分析“離子反應(yīng)”是高中化學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識(shí),也是高中化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。用離子反應(yīng)認(rèn)識(shí)反應(yīng)原理是研究化學(xué)反應(yīng)常用的方法,是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。高一學(xué)生經(jīng)過初中化學(xué)學(xué)習(xí),掌握了復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式,對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有一定的分析以及總結(jié)歸納能力,在宏觀現(xiàn)象方面積累了一定經(jīng)驗(yàn),但學(xué)生對(duì)抽象概念和微觀世界理解還有困難,如何幫助學(xué)生從微觀角
教學(xué)管理與教育研究 2023年3期2023-04-05
- 基于宏微結(jié)合發(fā)展微粒觀的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)*
——以“離子反應(yīng)”為例
元整體分析“離子反應(yīng)”位于人教版化學(xué)（必修第一冊(cè)）第一章第二節(jié)，涉及到的內(nèi)容主要是電解質(zhì)的電離和復(fù)分解反應(yīng)類型的離子反應(yīng)，屬于核心的基礎(chǔ)概念知識(shí)。新課標(biāo)對(duì)其內(nèi)容提出了明確要求：認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽等電解質(zhì)在水溶液或熔融狀態(tài)下能發(fā)生電離，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗(yàn)。［3］可見課程標(biāo)準(zhǔn)這部分內(nèi)容剖析了離子反應(yīng)的認(rèn)識(shí)角度，即從“微觀角度認(rèn)識(shí)溶液中物質(zhì)的存在與變化”。但在常規(guī)教學(xué)中往往側(cè)重于“知識(shí)本位”，教學(xué)目標(biāo)圍繞知識(shí)習(xí)得、知識(shí)應(yīng)試展開
化學(xué)教與學(xué) 2023年5期2023-04-03
- 平衡常數(shù)在“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”中的應(yīng)用研究
：水溶液中的離子反應(yīng)與平衡是化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，是化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)全面貫徹和落實(shí)的核心條件，由于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)屬于抽象化，教學(xué)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多且復(fù)雜，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有一定聯(lián)系，因此要求教師實(shí)際開展化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，具有扎實(shí)的邏輯思維以及分析能力，否則無法精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生解答問題的基礎(chǔ)能力，最終影響化學(xué)學(xué)科成績(jī).關(guān)鍵詞：平衡常數(shù)；離子平衡；可逆反應(yīng)；離子反應(yīng)；高中化學(xué)中圖分類號(hào)：G632?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-0333（2023）04-0142
數(shù)理化解題研究·高中版 2023年2期2023-03-18
- 建構(gòu)主義視域下“離子反應(yīng)”關(guān)聯(lián)概念群的遴選
提供支持.“離子反應(yīng)”是中學(xué)化學(xué)的核心概念，其重要程度在700多個(gè)中學(xué)化學(xué)概念中排在第30位[10].“離子反應(yīng)”是中學(xué)化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)，需要學(xué)生思維從宏觀向微觀過渡，以微觀視角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，對(duì)認(rèn)知發(fā)展水平要求較高.“離子反應(yīng)”在不同學(xué)習(xí)階段有著不斷豐富的內(nèi)涵，既是初中“復(fù)分解反應(yīng)”的深化，又是高中“水溶液中的離子平衡”“電化學(xué)基礎(chǔ)”等知識(shí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)具有承上啟下的作用，并作為生長(zhǎng)點(diǎn)延伸到大學(xué)化學(xué)的多個(gè)二級(jí)學(xué)科.科學(xué)建構(gòu)“離子反應(yīng)”，需
- 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)策略探究
——以《離子反應(yīng)》為例
習(xí)目標(biāo)。在《離子反應(yīng)》這章內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，投影出趣味性的情境案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解生活中常見的離子反應(yīng)。教師播放一段“除鐵銹”的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解除鐵銹這一過程，并清楚“除鐵銹”的基本原理，對(duì)“離子反應(yīng)”有一個(gè)基本的了解。在這一教學(xué)活動(dòng)中，借助直觀的離子反應(yīng)視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)知識(shí)探究。隨后，教師利用多媒體，投影出“三國演義”的片段，讓學(xué)生了解“啞泉致啞”的化學(xué)性質(zhì)，為什么飲用啞泉水就能變啞，而安樂泉水又為什么能緩解這種
考試周刊 2022年25期2022-11-02
- 基于核心素養(yǎng)的探究式化學(xué)教學(xué)
——以《離子反應(yīng)》第2課時(shí)教學(xué)為例
45200)離子反應(yīng)是普通高中課程的核心概念之一，在必修一和選擇性必修一教材中都有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。九年級(jí)化學(xué)已為學(xué)生初步建立了溶液、電解質(zhì)的觀念，在《離子反應(yīng)》第2課時(shí)教學(xué)中，通過一系列探究實(shí)驗(yàn)，從微觀粒子的新視角重新認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽在水溶液中的反應(yīng)，漸進(jìn)式建立微粒觀念，對(duì)于具體的宏觀表現(xiàn)能從微觀結(jié)構(gòu)探究其本質(zhì)原因；能基于證據(jù)進(jìn)行科學(xué)推理，科學(xué)建立模型輔助認(rèn)知，把化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，亦為后續(xù)“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一、教學(xué)目
安徽教育科研 2022年27期2022-10-08
- 基于核心素養(yǎng)的高三化學(xué)深度復(fù)習(xí)課例研析
——以“離子反應(yīng)”為例
學(xué)科能力?！?span id="syggg00" class="hl">離子反應(yīng)”是從微觀視角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的重要核心概念，是培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”的重要的知識(shí)內(nèi)容。經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了“離子反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)，如電解質(zhì)、非電解質(zhì)等概念的辨析，離子方程式的書寫，離子共存等問題，對(duì)于平衡（電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡）問題也比較熟悉。然而在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解決實(shí)際化學(xué)反應(yīng)問題時(shí)不能主動(dòng)從“平衡觀”“微粒觀”“變化觀”的視角來分析化學(xué)問題，不能基于新的問題情境定性和
中小學(xué)教學(xué)研究 2022年4期2022-08-08
- “離子反應(yīng)”單元教學(xué)中的證據(jù)推理與模型認(rèn)知
紐作用。以“離子反應(yīng)”單元教學(xué)為例，提供高中化學(xué)單元教學(xué)中怎樣進(jìn)行認(rèn)知建模與模型認(rèn)知的具體策略與方法，通過教學(xué)實(shí)踐展示認(rèn)知模型在描述、解釋、判斷和預(yù)測(cè)等方面的強(qiáng)大功能，且可以推廣到其他知識(shí)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)之中，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的模型思維素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);核心素養(yǎng);證據(jù)推理;模型認(rèn)知;離子反應(yīng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的基本要求包括：知道可以通過分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的
中學(xué)生報(bào)·教育教學(xué)研究 2022年21期2022-07-06
- 指向核心素養(yǎng)的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
：粗鹽精制；離子反應(yīng)；除雜文章編號(hào)：1008-0546（ 2022 ）11x-0059-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.11x.015上海市教科院學(xué)習(xí)素養(yǎng)課程研究所所長(zhǎng)夏雪梅老師認(rèn)為：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱PBL）是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能
化學(xué)教與學(xué) 2022年22期2022-05-30
- 促進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解的單元教學(xué)實(shí)踐
元教學(xué)，以“離子反應(yīng)”單元教學(xué)為例，以“電離”“離子反應(yīng)”等概念的構(gòu)建為載體，基于宏觀事實(shí)的觀察及其微觀原因的探析，引導(dǎo)學(xué)生形成由宏微結(jié)合到從微觀角度認(rèn)識(shí)溶液中酸堿鹽的性質(zhì)與反應(yīng)的思維發(fā)展，提升解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解。關(guān)鍵詞： 化學(xué)學(xué)科理解； 學(xué)科大概念； 離子反應(yīng)； 單元教學(xué)文章編號(hào)： 1005-6629（2022）11-0049-06中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［1］（以
化學(xué)教學(xué) 2022年11期2022-05-30
- 基于主題式教學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與思考
。以“電離與離子反應(yīng)”單元為例，從主題情境選擇、教學(xué)目標(biāo)確立、單元設(shè)計(jì)構(gòu)思、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等四個(gè)環(huán)節(jié)闡述基于主題式教學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考。關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；單元；教學(xué)設(shè)計(jì)；離子反應(yīng)文章編號(hào)：1008-0546（2022）12-0006-05中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.12.002《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)“素養(yǎng)為本的教
化學(xué)教與學(xué) 2022年23期2022-05-30
- 建構(gòu)認(rèn)識(shí)模型 提升“宏微結(jié)合”素養(yǎng)
摘要： 以“離子反應(yīng)”教學(xué)為例，創(chuàng)造真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)。從單一電解質(zhì)溶液到多種電解質(zhì)溶液，從宏觀現(xiàn)象的預(yù)測(cè)到微觀本質(zhì)的分析，從定性解釋到定量分析，層層深入，讓學(xué)生逐步構(gòu)建離子反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型，提升學(xué)生“宏微結(jié)合”素養(yǎng)，同時(shí)實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)，為開展認(rèn)識(shí)模型建構(gòu)的課堂教學(xué)提供實(shí)踐參考。關(guān)鍵詞： 宏微結(jié)合； 核心素養(yǎng)； 離子反應(yīng)； 認(rèn)識(shí)模型； 高中教學(xué)文章編號(hào)： 10056629（2022）10005005中圖分類號(hào)： G633
化學(xué)教學(xué) 2022年10期2022-05-30
- 離子反應(yīng)考點(diǎn)例析
程天元摘要：離子反應(yīng)是高中化學(xué)知識(shí)中非常重要的一個(gè)模塊，其考點(diǎn)涉及的內(nèi)容豐富，類型多樣，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中所提出的“微觀探析”“變化觀念”等觀點(diǎn).離子反應(yīng)是歷年高考中高頻考點(diǎn)，據(jù)此對(duì)這部分知識(shí)的考點(diǎn)類型進(jìn)行了總結(jié)，以期對(duì)考生有所幫助.關(guān)鍵詞：離子反應(yīng);考點(diǎn)類型;高中化學(xué)中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）19-0129-031 離子大量共存2 離子方程式正誤判斷3 離子檢驗(yàn)4 離子推斷5 溶液的導(dǎo)電性參考文獻(xiàn)：[
數(shù)理化解題研究·高中版 2022年7期2022-05-30
- “情境—模型”雙向建構(gòu)策略在化學(xué)微專題復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究
，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)的本質(zhì)特征，建構(gòu)和鞏固對(duì)水溶液中離子反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型。同時(shí)，利用已有模型解決具體的情境問題，實(shí)現(xiàn)“情境—模型”雙向建構(gòu)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】“情境—模型”;微專題;離子反應(yīng);復(fù)習(xí)教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】李似麒，正高級(jí)教師，福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所兼職研究員，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)教育教學(xué)?！净痦?xiàng)目】2021年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“‘雙新’背景下的高中化學(xué)微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐研究”（MJYKT2021-1
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2022年5期2022-05-30
- 新課改下高中化學(xué)“離子反應(yīng)”教學(xué)方式研究
學(xué)教學(xué)，以“離子反應(yīng)”部分的知識(shí)為例，展開進(jìn)一步論述，希望能夠?qū)V大教師同仁帶來一定的幫助，共同推進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。關(guān)鍵詞：新課程改革;高中化學(xué);教學(xué)策略中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式為了迎合高考的要求，在教學(xué)工作中教師往往采用灌輸式的教學(xué)方式，不斷增加課堂上學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有目的性針對(duì)性的填充課堂容量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來壓力倍增，在課堂上無法表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。
小作家報(bào)·教研博覽 2022年12期2022-04-02
- 全方位培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)
養(yǎng)要求，在“離子反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過程中，以鐵門生銹這個(gè)生活中經(jīng)常遇到的情境作為引入點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)一系列貼近生活的實(shí)際情境，全方位培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學(xué);離子反應(yīng)文章編號(hào)：1008-0546（2022）03x-0055-05??? 中圖分類號(hào)：G632.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.03x.013一、研究背景根據(jù)教育部制定的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版
化學(xué)教與學(xué) 2022年6期2022-03-17
- 基于三重表征的“離子反應(yīng)”教材編寫對(duì)比分析
了不同版本中離子反應(yīng)教材編寫的差異。通過對(duì)比研究可知，三本教材的編寫皆具三重表征理念，其中魯科版的教材編寫更注重宏微符的三重表征呈現(xiàn)方式，利于學(xué)生從不同層面把握知識(shí)點(diǎn)，益于促進(jìn)學(xué)生靈活地應(yīng)用遷移。教學(xué)中應(yīng)通過優(yōu)化整合，發(fā)展學(xué)生的三重表征思維。關(guān)鍵詞：三重表征;離子反應(yīng);教材編寫文章編號(hào)：1008-0546（2022）02x-0075-05中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02x.02
化學(xué)教與學(xué) 2022年4期2022-03-16
- 基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)實(shí)踐研究
;核心素養(yǎng);離子反應(yīng)[中圖分類號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）35-0074-02教師不僅要向?qū)W生傳授基本知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和分析解決問題的能力。在高中化學(xué)課堂中，對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)尤為重要，為此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)合理地設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，確保教學(xué)的有效性。需要注意的是，在進(jìn)行教學(xué)成果的評(píng)價(jià)時(shí)，不能以教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2021年12期2021-12-19
- 詮釋“離子反應(yīng)”的考查類型
化學(xué)反應(yīng)分為離子反應(yīng)和非離子反應(yīng)。離子反應(yīng)是高考考查的熱點(diǎn)，為幫助學(xué)生掌握其解題方法，現(xiàn)舉例說明其考查方式與解題思路。一、考查有關(guān)電解質(zhì)的概念例1 （2021年高考浙江省6月化學(xué)卷）下列物質(zhì)屬于弱電解質(zhì)的是（? ）。A.CO2 B.H2O C.HNO3 D.NaOH解析 CO2在水溶液中和熔融狀態(tài)下均不能夠電離，屬于非電解質(zhì)，A項(xiàng)錯(cuò)誤;H2O能夠部分電離，屬于弱電解質(zhì)，B項(xiàng)正確;HNO3屬于強(qiáng)酸，在水溶液中能夠完全電離，屬于強(qiáng)電解質(zhì)，C項(xiàng)錯(cuò)誤;NaOH屬于
中學(xué)化學(xué) 2021年10期2021-12-07
- 基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高三專題復(fù)習(xí)
個(gè)視角構(gòu)建“離子反應(yīng)”專題來進(jìn)行高三第二輪復(fù)習(xí)，以期提高學(xué)生“變化觀念與平衡思想”“宏觀辮析與微觀探析”化學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：離子反應(yīng);高三專題復(fù)習(xí);化學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)文章編號(hào)：1008-0546（2021）04-0067-06 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.04.018一、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的“離子反應(yīng)”復(fù)習(xí)專題設(shè)計(jì)思考1.高三專題復(fù)習(xí)更有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)并非與
化學(xué)教與學(xué) 2021年4期2021-11-20
- 學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的離子反應(yīng)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)
劉亞麗摘要：離子反應(yīng)是高中化學(xué)核心概念之一，對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用。學(xué)生在離子反應(yīng)概念理解上存在諸多相異構(gòu)想，阻礙科學(xué)概念建構(gòu)。在已有研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一組具有針對(duì)性的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，基于POE策略對(duì)離子反應(yīng)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)，以期實(shí)現(xiàn)有效的概念轉(zhuǎn)變，從而為離子反應(yīng)知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展提供參考。關(guān)鍵詞：素養(yǎng)發(fā)展;離子反應(yīng);POE策略;復(fù)習(xí)課文章編號(hào)：1008-0546（2021）04-0078-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bd
化學(xué)教與學(xué) 2021年4期2021-11-20
- UbD模式下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)
向教學(xué)設(shè)計(jì);離子反應(yīng)很多教師將“知識(shí)理解”等同于“知識(shí)傳遞”，因而過于強(qiáng)調(diào)記憶結(jié)論而忽視知識(shí)形成過程。既然學(xué)習(xí)目標(biāo)是知識(shí)理解，我們就必須走出為“灌輸”而教的死胡同，倡導(dǎo)真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)為“理解”而教。怎樣為理解而教？美國學(xué)者格蘭特·威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出UbD（Understanding by Design）教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考） 2021年9期2021-10-09
- 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)
學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建離子反應(yīng)這一核心概念的知識(shí)體系。學(xué)生通過宏觀現(xiàn)象，展開微觀分析，結(jié)合微觀結(jié)構(gòu)示意圖，再用符號(hào)表征，發(fā)展了核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn);問題情境;核心素養(yǎng);離子反應(yīng)一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景分析化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。是化學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，對(duì)理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)技能，提高學(xué)生的能力以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，訓(xùn)練科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和品質(zhì)，都起著重要的作用[1]?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
高考·中 2021年8期2021-10-07
- UbD模式下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“離子反應(yīng)”為例
一章第二節(jié)“離子反應(yīng)”一課為例，具體闡述UbD教學(xué)模式的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路。（一）以始為終，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素和有效抓手，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提升、思維的發(fā)展，更指向立德樹人、發(fā)展核心素養(yǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師從教材出發(fā)，確定教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)的檢測(cè)練習(xí)，進(jìn)而開展教學(xué)活動(dòng)，重在完成既定的教學(xué)任務(wù)。以“離子反應(yīng)”為例，如果從傳統(tǒng)的課堂教
教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2021年25期2021-10-06
- 離子反應(yīng)的考點(diǎn)聚焦
泉摘 要： 離子反應(yīng)概念、發(fā)生條件和本質(zhì)意義是理論基礎(chǔ)，離子方程式的書寫和判斷是對(duì)離子反應(yīng)的延伸和題型拓展.關(guān)鍵詞： 離子反應(yīng);考點(diǎn);高中化學(xué)中圖分類號(hào)： G632 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? 文章編號(hào)： 1008-0333（2021）16-0100-02參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.[2]王祖浩.化學(xué)必修一（第2版）[M].南京：江蘇教育出版社，2006.[
數(shù)理化解題研究·高中版 2021年6期2021-09-10
- 基于DINA模型的高中離子反應(yīng)認(rèn)知診斷研究
，對(duì)高一化學(xué)離子反應(yīng)進(jìn)行認(rèn)知診斷研究。研究結(jié)果表明：離子反應(yīng)7個(gè)認(rèn)知屬性和屬性間層級(jí)關(guān)系是合理的，基于Q矩陣?yán)碚摼幹频?span id="syggg00" class="hl">離子反應(yīng)認(rèn)知診斷試卷診斷效果較好，學(xué)生的認(rèn)知屬性掌握模式和掌握概率有差異，掌握模式比分?jǐn)?shù)更能診斷學(xué)生的認(rèn)知情況?；诖?，對(duì)當(dāng)前高一化學(xué)教學(xué)提出了合理建議。關(guān)鍵詞：離子反應(yīng); 認(rèn)知診斷; DINA模型文章編號(hào)：1005-6629（2021）08-0021-07中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B1 問題的提出Mislevy（1993）指出，
化學(xué)教學(xué) 2021年8期2021-09-10
- 思維模型建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)探索
——以“離子反應(yīng)”為例
二章第二節(jié)“離子反應(yīng)”[1]。本節(jié)的主要內(nèi)容包括：（1）酸、堿、鹽在水溶液中的電離；（2）離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件。（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析離子反應(yīng)是高中化學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，是人們研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的一個(gè)重要途徑，第一次實(shí)現(xiàn)將學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的視角從宏觀轉(zhuǎn)為微觀，對(duì)于學(xué)生今后從微觀層面深入理解化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理具有十分重要的意義。已有的教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)思路還是傾向于將本節(jié)課按兩課時(shí)處理，第一課時(shí)著重介紹電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念，以及酸、堿、鹽的電離條件和電離方程式的書寫，使學(xué)
科學(xué)咨詢 2021年26期2021-09-08
- 基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的化學(xué)概念教學(xué)
版高中化學(xué)“離子反應(yīng)及其發(fā)生條件”教學(xué)為例，闡述了基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課例研究思路和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。圍繞離子反應(yīng)概念、離子反應(yīng)發(fā)生條件等知識(shí)內(nèi)容，宏微結(jié)合，幫助學(xué)生形成對(duì)“離子反應(yīng)”概念的整體認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：數(shù)字化實(shí)驗(yàn)? 宏微結(jié)合? 離子反應(yīng)新課改的基本理念要求重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，提倡在課堂上開展以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主的多種探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能從宏微結(jié)合的視角分析解決實(shí)際問題。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生獲得充分體驗(yàn)及不可替代的技能訓(xùn)
安徽教育科研 2021年20期2021-08-30
- 以“情境—問題—實(shí)驗(yàn)—建?！蓖黄苽鹘y(tǒng)
? 要：“離子反應(yīng)”是高中化學(xué)的核心概念之一，是學(xué)生形成微粒觀和變化觀的重要載體。但教學(xué)中往往重實(shí)驗(yàn)情境，忽視生活生產(chǎn)中的具體應(yīng)用;實(shí)驗(yàn)演示多，學(xué)生動(dòng)手少;強(qiáng)調(diào)概念及“四步法”，忽視“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征的特質(zhì)。教師可采取問題導(dǎo)向策略，通過真實(shí)情境引出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析推理、抽象概括，促進(jìn)學(xué)生思維從宏觀向微觀轉(zhuǎn)變，切實(shí)培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：離子反應(yīng);證據(jù)推理;模型認(rèn)知;“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征“離子反應(yīng)”是高中化學(xué)的核心概念之
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考） 2021年6期2021-08-04
- 高中化學(xué)中離子反應(yīng)學(xué)習(xí)方法和意義探討
調(diào)查可以知道離子反應(yīng)是歷年高考都會(huì)考查的知識(shí)點(diǎn)，這就更加突出了離子反應(yīng)在高中化學(xué)中的重要地位。因此，更應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生做課堂的指揮者。本文筆者將會(huì)根據(jù)高中化學(xué)中離子反應(yīng)學(xué)習(xí)方法和意義探討進(jìn)行探討?！娟P(guān)鍵詞】 高中化學(xué)? 離子反應(yīng)? 學(xué)習(xí)方法? 意義探討引言：根據(jù)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多都是無機(jī)反應(yīng)就可以知道化學(xué)是一門注重實(shí)踐且思維性強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)和教授都注重于學(xué)習(xí)者的理解與接受，正如“學(xué)生不主
考試與評(píng)價(jià) 2021年6期2021-07-25
- 新課改下的高中化學(xué)“離子反應(yīng)”教學(xué)方式研究
多趣味。以“離子反應(yīng)”教學(xué)方式為案例，提出相關(guān)改進(jìn)建議。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)改革;“離子反應(yīng)”;教學(xué)策略“離子反應(yīng)”是高中化學(xué)教學(xué)中一種常見的化學(xué)反應(yīng)，它貫穿了整個(gè)高中化學(xué)教材重點(diǎn)，如離子反應(yīng)方程式，電解質(zhì)反應(yīng)方程式、離子反應(yīng)檢測(cè)方法等，都是需要“離子反應(yīng)”理論支持。同時(shí)，“離子反應(yīng)”也是每年高考必考的教學(xué)內(nèi)容之一，高中化學(xué)教師必須對(duì)此加以重視。在最新版課程標(biāo)準(zhǔn)中明確標(biāo)明，高中化學(xué)教師要依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生了解離子反應(yīng)所需要的條件，學(xué)會(huì)使用常見的化學(xué)離子反
新課程·上旬 2021年4期2021-06-29
- 巧設(shè)情境 圖促認(rèn)知 宏微結(jié)合 發(fā)展素養(yǎng)
，引導(dǎo)學(xué)生從離子反應(yīng)的角度尋找合適的洗胃試劑。通過運(yùn)用水溶液三維認(rèn)知模型圖以及多重表征手段，促進(jìn)學(xué)生深化理解離子反應(yīng)的本質(zhì)及復(fù)分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件。整個(gè)教學(xué)過程注重分析微觀過程，力求發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]“SEST”真實(shí)情境;離子反應(yīng);核心素養(yǎng);水溶液三維認(rèn)知模型圖[中圖分類號(hào)]??? G633.8??????? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]??? A??????? [文章編號(hào)]??? 1674-6058（2021）02-0059-03一、借“SEST
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2021年1期2021-06-09
- 以“離子反應(yīng)”為例對(duì)比探究人教版新舊教科書學(xué)習(xí)難度
價(jià)工具，以“離子反應(yīng)”為例對(duì)人教版新舊教科書從文本組織和文本表征兩方面進(jìn)行對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn)，新版教科書在文本組織和文本表征兩個(gè)方面整體的學(xué)習(xí)難度均低于舊版教科書，更有利于學(xué)生自行閱讀，但新版教科書在學(xué)習(xí)目標(biāo)指引等指標(biāo)上仍然存在難度過大的問題。關(guān)鍵詞：人教版;新舊教科書;學(xué)習(xí)難度;離子反應(yīng)文章編號(hào)：1005-6629（2021）05-0020-07 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B1問題的提出《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）
化學(xué)教學(xué) 2021年5期2021-06-08
- 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
;化學(xué)教學(xué);離子反應(yīng)1.引言實(shí)驗(yàn)是解決化學(xué)問題的有效途徑，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)必須要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＶ袑W(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重定性分析，定量實(shí)驗(yàn)大多課堂上用灌輸方法一帶而過，這使得學(xué)生在解決定量問題顯得能力不足。本課題的主要目的就是基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與常規(guī)課堂結(jié)合，充分利用數(shù)字化傳感器進(jìn)行探究式教學(xué)的研究，進(jìn)而能深化學(xué)生的化學(xué)探究學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)為：（1）能夠更加形象化
- 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念的“離子反應(yīng)”核心概念教學(xué)分析
東 李 平“離子反應(yīng)”是高中化學(xué)的核心概念之一,課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生掌握“離子反應(yīng)”的基本知識(shí),又要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成化學(xué)核心素養(yǎng),包括宏觀與微觀思想、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)思想、一般與特殊思想、定性與定量思想等,彰顯出教與學(xué)的層次性．學(xué)生的認(rèn)知具有一定的規(guī)律性,即從認(rèn)識(shí)到理解、從理解到升華等,體現(xiàn)了一定的階梯性,而“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理念正是切合了這一要求,在課程教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用．本文基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念的“離子反應(yīng)”核心概念教學(xué)做一分析．1 “學(xué)習(xí)進(jìn)階
高中數(shù)理化 2020年24期2021-01-29
- 基于以學(xué)生為中心的初高中化學(xué)銜接教學(xué)研究
歷年高考題中離子反應(yīng)屬于高頻考點(diǎn)，也是高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文分析在高中一年級(jí)化學(xué)中的離子反應(yīng)與初中化學(xué)復(fù)分解反應(yīng)有關(guān)銜接問題?！娟P(guān)鍵詞】離子反應(yīng);復(fù)分解反應(yīng);銜接問題前言：《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果……”，這就要求教師要抓住課堂上的45分鐘，緊緊圍繞這節(jié)課的主題展開教學(xué)，因此，教師在課前就要“精備，應(yīng)對(duì)復(fù)雜課堂”，做好備內(nèi)容，備學(xué)生，備方法，將一節(jié)課的各環(huán)節(jié)做
紅豆教育 2021年29期2021-01-21
- 宏微結(jié)合的“離子反應(yīng)”化學(xué)學(xué)歷案設(shè)計(jì)
素養(yǎng)，分析“離子反應(yīng)”化學(xué)學(xué)歷案的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)意圖，提出實(shí)施建議，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)落地?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)歷案;深度學(xué)習(xí);化學(xué)學(xué)習(xí);離子反應(yīng)引言“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)生圍繞有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，把握學(xué)科核心思想與方法，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程?！昂诵乃仞B(yǎng)時(shí)代”的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體發(fā)生真實(shí)的、深度的學(xué)習(xí)。因此，以怎樣深度學(xué)習(xí)的方式促使化學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)真正落地是值得探究的。1.化
理論與創(chuàng)新 2020年21期2020-12-24
- 基于核心素養(yǎng)的“離子反應(yīng)”進(jìn)階學(xué)習(xí)
——以魯科版新教材為例
。本文選用“離子反應(yīng)”學(xué)習(xí)主題，以2019 年版山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的普通高中化學(xué)教科書（簡(jiǎn)稱魯科版）必修一和選擇性必修《化學(xué)反應(yīng)原理》為研究對(duì)象，探討新教材基于進(jìn)階學(xué)習(xí)理論的知識(shí)體系的構(gòu)建。一、必修一模塊《離子反應(yīng)》的進(jìn)階學(xué)習(xí)（一）教材體系解讀2019 年版魯科版教材必修一第2 章第2節(jié)為《電解質(zhì)的電離、離子反應(yīng)》。教材從“聯(lián)想?質(zhì)疑”欄目開始，選用“藥用泡騰片在水中立刻產(chǎn)生大量氣體”為導(dǎo)入情境，引發(fā)思考：“為什么干燥的泡騰片不產(chǎn)生氣體，而放入水中會(huì)立
教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2020年34期2020-12-24
- 基于宏觀辨識(shí)和微觀探析的離子反應(yīng)課堂教學(xué)
初中化學(xué);離子反應(yīng);核心素養(yǎng);宏觀辨識(shí);微觀探析;數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中圖分類號(hào)：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2020）13-0082-031 課堂教學(xué)問題的提出高中化學(xué)2003版的課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置了兩個(gè)必修模塊、六個(gè)選修模塊，其中必修模塊的設(shè)置是為了銜接初中化學(xué)的學(xué)習(xí)以及為后續(xù)選修模塊的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)知識(shí)，涉及內(nèi)容廣，難度要求也較低，是為全民科學(xué)素養(yǎng)的普及而設(shè)置的化學(xué)學(xué)科知識(shí)。但在實(shí)踐過程中，必修模塊的知識(shí)內(nèi)容被直接擴(kuò)展到選修，知識(shí)的
中國教育技術(shù)裝備 2020年13期2020-12-23
- 基于酸堿質(zhì)子理論厘清離子反應(yīng)中的若干問題
，討論溶液中離子反應(yīng)的若干問題，幫助學(xué)生明晰電離平衡和水解平衡的本質(zhì)，形成認(rèn)識(shí)溶液中離子反應(yīng)的基本思路。關(guān)鍵詞： 酸堿質(zhì)子理論; 離子反應(yīng); 電離平衡; 化學(xué)平衡常數(shù); 水解平衡文章編號(hào)： 10056629（2020）10009404中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1 問題的提出無機(jī)化學(xué)反應(yīng)大多數(shù)是在水溶液中進(jìn)行的，參與反應(yīng)的物質(zhì)主要是酸、堿和鹽，它們都是電解質(zhì)，在水溶液中能電離出離子。因此，酸、堿、鹽之間的反應(yīng)實(shí)際上就是離子反應(yīng)。離子反應(yīng)可以分
化學(xué)教學(xué) 2020年10期2020-11-16
- 基于SOLO分類理論的高中化學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建及其教學(xué)分析
學(xué)核心概念“離子反應(yīng)”，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考試大綱、人教版高中化學(xué)教材和已有相關(guān)研究，應(yīng)用 SOLO 分類理論進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)階水平劃分，得出核心概念“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階，并探討了教學(xué)序列的跨學(xué)段設(shè)計(jì)，為教師進(jìn)行離子反應(yīng)知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐提供參考?！娟P(guān)鍵詞】SOLO 分類理論;學(xué)習(xí)進(jìn)階;核心概念;離子反應(yīng)1.問題提出學(xué)生對(duì)化學(xué)核心概念的認(rèn)知會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的展開而逐步深入。教師調(diào)整的知識(shí)順序和編排的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)學(xué)生理解化學(xué)核心概念產(chǎn)生一定的影響。所以，尋找符合學(xué)生認(rèn)
理論與創(chuàng)新 2020年17期2020-11-16
- 不同層次高中生“離子反應(yīng)”心智模型的測(cè)評(píng)及啟示
一年級(jí)學(xué)生“離子反應(yīng)”心智模型進(jìn)行測(cè)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生圍繞“電解質(zhì)”“離子反應(yīng)”“離子共存”“離子方程式”等概念共建構(gòu)了14種缺陷性心智模型。研究還發(fā)現(xiàn)，整體上學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁?，其持有科學(xué)模型比例越高而缺陷模型比例越低，但同時(shí)也出現(xiàn)了若干“反常”現(xiàn)象，即所有學(xué)生均在書寫離子方程式（遺漏）方面表現(xiàn)不佳，成績(jī)較高學(xué)生未表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì);在電離的概念與作用混淆等方面，成績(jī)較低學(xué)生反而表現(xiàn)更好。最后結(jié)合訪談對(duì)導(dǎo)致上述結(jié)果的原因進(jìn)行了分析并給出了相關(guān)教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：離子反
化學(xué)教與學(xué) 2020年8期2020-10-20
- 警惕離子共存中常設(shè)的“陷阱”
分.關(guān)鍵詞：離子反應(yīng);離子共存 “ 陷阱”;高中化學(xué)中圖分類號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2020）34-0090-02收稿日期：2020-09-05作者簡(jiǎn)介：許海菊（1964.7-），女，陜西省咸陽人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.學(xué)習(xí)高中化學(xué)離子反應(yīng)時(shí)，有一類問題，在教材的課后習(xí)題，平時(shí)訓(xùn)練、考試，甚至高考試題中高頻的出現(xiàn)，這就是離子能否共存問題.離子能否共存問題是離子反應(yīng)條件和離子反應(yīng)本質(zhì)
數(shù)理化解題研究·高中版 2020年12期2020-09-10
- 發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課例研究
后進(jìn)一步對(duì)“離子反應(yīng)”的教學(xué)步驟進(jìn)行深入的探討。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課例研究;離子反應(yīng);教學(xué)步驟引言：對(duì)于“課例研究”這一種教學(xué)研究方式，當(dāng)前受到很多學(xué)科教學(xué)的青睞，而化學(xué)學(xué)科也不例外。因此，為了能夠高效利用這一教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師需要付出更多努力對(duì)此進(jìn)行探究。如此一來，學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅能夠得到有效的增強(qiáng)，而且對(duì)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量而言也可帶來積極的影響作用。一、闡述課例研究設(shè)計(jì)思路在進(jìn)行“離子反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，為了讓高中生能夠更好的掌握這一內(nèi)
高考·中 2020年3期2020-09-10
- 教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)法在離子反應(yīng)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用
朝升摘 要：離子反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)。本文從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和形成性評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)復(fù)習(xí)，適當(dāng)檢測(cè)，提高了復(fù)習(xí)的效率和效果。關(guān)鍵詞：離子反應(yīng);教學(xué)目標(biāo);形成性評(píng)價(jià)離子反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)常見的重要的化學(xué)反應(yīng)，是高考及各類大型檢測(cè)考試中必考知識(shí)點(diǎn)。它是中學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中很有必要對(duì)所學(xué)的知識(shí)需要進(jìn)行一次系統(tǒng)歸納。因此，如何根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，恰如其分地掌握好復(fù)習(xí)的深淺度，并通過引導(dǎo)歸納，使學(xué)生對(duì)平時(shí)所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)
高考·上 2020年6期2020-09-10
- 基于證據(jù)的概念構(gòu)建
守兵關(guān)鍵詞：離子反應(yīng);離子方程式;概念離子方程式作為一種重要的化學(xué)語言，其書寫規(guī)則早已形成了一種經(jīng)典的模式，一般有“四步法”和“三步法”兩種書寫方法。相應(yīng)地，教師們也常把教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放在為如何將一種基礎(chǔ)化學(xué)語言（化學(xué)方程式或電離方程式）依據(jù)一定規(guī)則轉(zhuǎn)換成另一種高級(jí)化學(xué)語言（離子方程式）。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生在短時(shí)間掌握一般離子方程式的書寫技能，不足是不少學(xué)生并不能真正理解離子反應(yīng)的概念，學(xué)習(xí)過程中微粒觀等化學(xué)觀念提升也很少。如今，面向開展以“素
化學(xué)教與學(xué) 2020年7期2020-09-02
- 基于化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)的思考
——以化學(xué)新人教版教材必修一第一章第二節(jié)《離子反應(yīng)》為例
一章第二節(jié)《離子反應(yīng)》第1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例來進(jìn)行探討。1 研讀教材內(nèi)容，分析核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)不是直接寫在課本上的，我們只有仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，才能解讀出所蘊(yùn)藏的核心素養(yǎng)。筆者經(jīng)過思考和與他人的討論，形成如下初步認(rèn)識(shí)：1.1 認(rèn)真分析教材1.1.1地位作用通過九年級(jí)的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)已有初步的接觸和了解，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作了鋪墊，使學(xué)生在知識(shí)和情感上都易于接受。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在知識(shí)上對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)、電離及表示方法、酸堿鹽
黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年3期2020-07-13
- 基于實(shí)驗(yàn)及模型認(rèn)知的微粒觀建構(gòu)教學(xué)研究
[摘要]以“離子反應(yīng)”內(nèi)容為例，選取電離、離子反應(yīng)等教學(xué)案例，在“宏微符”三重表征的教學(xué)策略基礎(chǔ)上，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，添加了模型表征，提出了“宏微符模”四重表征，即指導(dǎo)學(xué)生繪制溶液微觀模型，幫助學(xué)生從微粒角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，建立從微觀角度思考化學(xué)問題的思維。[關(guān)鍵詞]微粒觀;模型認(rèn)知;離子反應(yīng);宏微符模[中圖分類號(hào)]G633.S[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）17-0055-04化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：化學(xué)是在原子、分子水平上
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2020年6期2020-06-09
- 學(xué)習(xí)進(jìn)階對(duì)核心概念教學(xué)的指導(dǎo)
學(xué)教材，以“離子反應(yīng)”核心概念為例構(gòu)建了“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階模型，希望能為廣大教育工作者提供參考.關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階 核心概念 離子反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)階是在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，描述學(xué)生在某一時(shí)間范圍內(nèi)對(duì)某一核心概念的理解及對(duì)某種技能的掌握且逐漸深入的學(xué)習(xí)路徑.針對(duì)目前高中化學(xué)教材中“離子反應(yīng)”核心概念在學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階理論對(duì)核心概念進(jìn)行構(gòu)建與評(píng)價(jià)是十分必要的.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論對(duì)化學(xué)核心概念進(jìn)行研究，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高以及新手
中學(xué)生數(shù)理化·教與學(xué) 2020年6期2020-06-09
- 化學(xué)軟件Crocodile Chemistry在“離子反應(yīng)”教學(xué)中的應(yīng)用
敏[摘要]“離子反應(yīng)”是高中化學(xué)必修課程中的重難點(diǎn)之一，其內(nèi)容抽象，課堂演示實(shí)驗(yàn)又無法展示溶液中離子的行為，學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)的微觀原理缺少直觀印象，為此借助化學(xué)軟件CrocodileChemistry，模擬多種類型的離子反應(yīng)，幫助學(xué)生直觀地觀察離子反應(yīng)過程中的宏觀和微觀變化過程，從而提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。[關(guān)鍵詞]化學(xué)軟件，Crocodile Chemistry，離子反應(yīng)[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2020年4期2020-05-11
- 高中化學(xué)“離子反應(yīng)”教學(xué)案例分析
中化學(xué)課中“離子反應(yīng)”一節(jié)，涉及知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生不易理解，涉及到一些新的概念，較為抽象，為了更好的讓學(xué)生理解，運(yùn)用，特設(shè)計(jì)教學(xué)案例，幫助學(xué)生理解分析。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);“離子反應(yīng)”;教學(xué)案例一、案例背景本節(jié)課“離子反應(yīng)”是高中化學(xué)必修一中的內(nèi)容，這一小節(jié)中主要包含兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，一是電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念;二是離子方程式的書寫與判斷。這些知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在學(xué)生日后需要學(xué)習(xí)的化學(xué)元素及其化合物的內(nèi)容中都要涉及到這部分知識(shí)。而更重要的是，學(xué)好離子反應(yīng)，
新一代 2020年2期2020-02-07
- 指向宏微結(jié)合觀念建構(gòu)的化學(xué)智慧課堂
結(jié)合觀念，以離子反應(yīng)教學(xué)為例來構(gòu)建高中化學(xué)智慧課堂，既促進(jìn)了學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，又為信息技術(shù)在新課改理念下的有效實(shí)施提供實(shí)踐課例。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);智慧課堂;離子反應(yīng);核心素養(yǎng);宏微結(jié)合文章編號(hào)：1008-0546（2020）11-0049-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.11.013科技的發(fā)展在改變?nèi)藗兩钆c工作方式的同時(shí)，也滲透到日常教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)模式也在悄悄地發(fā)
化學(xué)教與學(xué) 2020年11期2020-01-11
- “教—學(xué)—評(píng)一致性”實(shí)踐研究
研究——以“離子反應(yīng)”教學(xué)為例為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下為依據(jù)，首先分析“教—學(xué)—評(píng)一致性”基本概述，其次從結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、明確教學(xué)目標(biāo)、按照教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)任務(wù)、圍繞教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)幾個(gè)方面深入說明并探討以“離子反應(yīng)”為例，“教—學(xué)—評(píng)一致性”的有效實(shí)踐，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)一致性”;高中化學(xué);“離子反應(yīng)”有效實(shí)踐“教—學(xué)—評(píng)一致性”包含目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)教一致性、教評(píng)一致性以及評(píng)學(xué)一致性，兩兩之間存在一定關(guān)聯(lián)，繼而
考試周刊 2020年104期2020-01-11
- 基于核心素養(yǎng)的“離子反應(yīng)”進(jìn)階學(xué)習(xí)
：進(jìn)階學(xué)習(xí);離子反應(yīng);核心素養(yǎng);核心概念在過去的十多年里，進(jìn)階學(xué)習(xí)因其理論體系完整地呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)核心概念的理解過程，一直是國際科學(xué)教育的關(guān)注點(diǎn)。進(jìn)階學(xué)習(xí)借助經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑢W(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和后續(xù)學(xué)習(xí)概念的延伸發(fā)展進(jìn)行了緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)了螺旋式發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑[1]。循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念學(xué)習(xí)的思維模型，逐步內(nèi)化為個(gè)體獨(dú)特的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。進(jìn)階學(xué)習(xí)層級(jí)水平并不是課程標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的簡(jiǎn)單劃分，而是依據(jù)特定學(xué)習(xí)者群體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考） 2020年12期2020-01-07
- 培養(yǎng)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究
面。本文以《離子反應(yīng)》為例對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法進(jìn)行了深入的實(shí)踐與探索。關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 離子反應(yīng)核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和解決實(shí)際問題的綜合能力?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以化學(xué)課堂教學(xué)為依托，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中形成和發(fā)展，化學(xué)基本觀念是化學(xué)在人腦里留下的基本的概括性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師首先要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。在教學(xué)過程中圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)深入
新教育時(shí)代·教師版 2019年31期2019-12-25
- 不同類型知識(shí)的表征問題及學(xué)習(xí)策略研究
略性知識(shí)。以離子反應(yīng)核心概念為知識(shí)載體，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)三類知識(shí)時(shí)存在的表征問題形式，探討相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，以期在教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]知識(shí)類型;表征問題;學(xué)習(xí)策略;離子反應(yīng)[中圖分類號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2019）32-0056-03“離子反應(yīng)”是中學(xué)化學(xué)的核心概念，離子方程式是用化學(xué)語言表示化學(xué)反應(yīng)的一種重要方法。元素化合物知識(shí)
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2019年11期2019-12-20
- 探析鐵及其化合物中與量有關(guān)的離子反應(yīng)
中與量有關(guān)的離子反應(yīng)的研究，定量探析其中的氧化還原反應(yīng)，并提出定量計(jì)算方法，以有效促進(jìn)學(xué)生分析與解決問題能力的提升。關(guān)鍵詞：鐵及其化合物;離子反應(yīng);氧化還原中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0085-02引 言我們將反應(yīng)物之間由于物質(zhì)的量的不同而呈現(xiàn)出不同的反應(yīng)特征的離子反應(yīng)，稱為與量有關(guān)的離子反應(yīng)[1]。鐵是常見的變價(jià)金屬，在與量有
求知導(dǎo)刊 2019年31期2019-12-14