季進(jìn)輝

[摘 要]隨著教育改革的不斷深入和新高考評價體系的發(fā)布，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使其具備解決實際問題的能力成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。在此背景下，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，開展基于“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)實踐研究，通過對課堂各個環(huán)節(jié)的教與學(xué)進(jìn)行評價，借助評價不斷改進(jìn)教與學(xué)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化及三者的良性循環(huán)。

[關(guān)鍵詞]“教—學(xué)—評”一致性;核心素養(yǎng);離子反應(yīng)

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）35-0074-02

教師不僅要向?qū)W生傳授基本知識，更重要的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和分析解決問題的能力。在高中化學(xué)課堂中，對教與學(xué)的評價尤為重要，為此教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)合理地設(shè)置評價內(nèi)容，確保教學(xué)的有效性。需要注意的是，在進(jìn)行教學(xué)成果的評價時，不能以教學(xué)成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要注意教學(xué)方法和評價工作的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而保證高中化學(xué)教學(xué)得以有效進(jìn)行。本文以《離子反應(yīng)》的教學(xué)設(shè)計為例，闡述在教學(xué)中如何確保“教—學(xué)—評”的一致性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、教材分析

《離子反應(yīng)》出自蘇教版新教材化學(xué)必修1專題3第二單元，它是對本教材專題1中電解質(zhì)知識點的擴(kuò)展。氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)是學(xué)生基于初中四大基本反應(yīng)類型對物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化的更深入的理性認(rèn)識，進(jìn)而分析掌握化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，同時利用學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建的思維模型并結(jié)合證據(jù)推理出更多的同類化學(xué)反應(yīng)。因此，學(xué)生對本節(jié)知識的掌握有助于自身學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)也為選修教材中“溶液中的離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一，同時也是學(xué)業(yè)水平考試的高頻考點。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，初步認(rèn)識了電解質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)的相關(guān)知識以及電解質(zhì)電離產(chǎn)生離子的條件，會書寫常見強(qiáng)電解質(zhì)的電離方程式;已學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)類型有四大基本反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)類型又與離子反應(yīng)有交叉重疊，只有更加深入地揭示反應(yīng)的本質(zhì)，才能激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情。在前面兩個專題的學(xué)習(xí)中，教師反復(fù)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用實驗分析解決問題的能力，學(xué)生已經(jīng)逐漸掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出事物變化規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。

三、教學(xué)與評價目標(biāo)

離子反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點與難點，如何在課堂上高效教學(xué)，讓學(xué)生能夠盡快掌握和運用離子反應(yīng)，揭示化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)、解釋化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象至關(guān)重要。本節(jié)課以實驗引入新課，結(jié)合大量反應(yīng)實例，組織學(xué)生通過實驗、對比、歸納、總結(jié)的方法得出離子反應(yīng)發(fā)生的條件和本質(zhì)。在課堂內(nèi)外如何不斷地通過各種評價手段掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)策略進(jìn)行不斷的修正，達(dá)成“教—學(xué)—評”一致性成為教學(xué)實施過程中非常重要的一環(huán)。

四、設(shè)計思路（如圖1和圖2）

五、教學(xué)過程

1.提出問題，引導(dǎo)探究

復(fù)習(xí)回顧專題1中電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念。

設(shè)問：相同條件下，相同濃度的不同電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性是否相同？

實驗：完成相同濃度的HCl溶液、 NaOH溶液、? CH3COOH溶液、NH3·H2O溶液的導(dǎo)電性實驗，觀察對比，思考分析，利用控制變量法結(jié)合影響物質(zhì)導(dǎo)電性的因素，分析導(dǎo)電性存在差異的原因，進(jìn)而引入強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念。

習(xí)題鞏固，評價反饋：以下物質(zhì)中哪些可以導(dǎo)電？哪些屬于電解質(zhì)？（氯化鈉溶液、鐵絲、三氧化硫、鹽酸、熔融的氫氧化鈉、碘化鉀固體）

強(qiáng)調(diào)：

（1）區(qū)分各種不同類型的電解質(zhì)電離的條件：溶于水或熔化。

（2）注意電解質(zhì)的范疇。鐵絲和氯化鈉溶液不屬于化合物，它們既不是電解質(zhì)，也不是非電解質(zhì)。

（3）電解質(zhì)導(dǎo)電的原因必須是化合物本身電離產(chǎn)生的離子，而不是化合物與其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)生成的其他電解質(zhì)。（如三氧化硫的水溶液導(dǎo)電是因為三氧化硫與水反應(yīng)生產(chǎn)的硫酸在溶液中電離）

（4）歸納屬于電解質(zhì)的常見化合物類別。

演示：演示NaOH溶液與HCl溶液混合前后離子種類和濃度的變化，為后續(xù)離子方程式的書寫做好鋪墊。

2.溫故知新，理解內(nèi)化

舉例碳酸鈉與澄清石灰水的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從電離方程式出發(fā)，羅列出溶液中的離子，并分析反應(yīng)后溶液中各種離子濃度的變化以及混合體系中新物質(zhì)的生成。最后結(jié)合課本中的方法引導(dǎo)學(xué)生歸納離子方程式的書寫方法。在此過程中，教師注意強(qiáng)調(diào)質(zhì)量守恒定律和電荷守恒定律，對學(xué)生的易錯點做出預(yù)判和強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象，診斷和發(fā)展學(xué)生構(gòu)建模型的學(xué)科素養(yǎng)。

3.厘清混淆，類化知識

教師提問：所有中和反應(yīng)是否可以用同一個離子方程式表示？并舉例氫氧化鋇與硫酸的反應(yīng)，厘清一部分學(xué)生易混淆的反應(yīng)，深化離子反應(yīng)的意義，引導(dǎo)學(xué)生歸納常見離子反應(yīng)的類別，最后用離子共存問題的相關(guān)習(xí)題對該部分知識進(jìn)行類化、鞏固，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用宏觀辨識與微觀探析的方法去分析離子反應(yīng)。

4.習(xí)題鞏固，強(qiáng)化能力

提供一個復(fù)分解反應(yīng)、一個水溶液中的氧化還原反應(yīng)、一個生成物種類跟反應(yīng)物數(shù)量比有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，給出足夠的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息進(jìn)行離子反應(yīng)方程式的書寫。完成后，引導(dǎo)學(xué)生自述完成的步驟及理由。通過訓(xùn)練讓學(xué)生能夠把已學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)類型逐步融會貫通，內(nèi)化成解題能力，提升“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

六、教學(xué)反思

1.層層設(shè)問，深入探究

在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如根據(jù)實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：相同濃度的不同電解質(zhì)導(dǎo)電能力為什么不同？進(jìn)而引出強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念。接著通過層層設(shè)問，推進(jìn)探究步步深入。例如，中和反應(yīng)中兩種溶液混合后，離子種類和濃度有何變化？促進(jìn)學(xué)生對微觀反應(yīng)過程進(jìn)行探究，并通過對復(fù)分解反應(yīng)條件的回顧和原因探究，衍生出離子反應(yīng)的類型。追問：所有中和反應(yīng)是否能用同一個離子反應(yīng)表示？引發(fā)學(xué)生深入思考，總結(jié)離子方程式的意義。

2.注重“教—學(xué)—評”一致性

評價結(jié)果可以反饋教與學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的調(diào)整和優(yōu)化。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)對各個環(huán)節(jié)及時做出評價，并掌控評價的方法和難度，以便讓教與學(xué)的效果能夠得到準(zhǔn)確的反饋。例如，在溶液導(dǎo)電性實驗中，利用學(xué)生對實驗現(xiàn)象提出問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生對不同的答案進(jìn)行對比、分析，同時通過自評、他評，達(dá)到實驗探究的教學(xué)效果。由于學(xué)生是初次學(xué)習(xí)離子方程式的書寫，所布置的習(xí)題難度不宜過大，最好與例題類型相似，且所選物質(zhì)以學(xué)生較熟悉的為宜;但難度也不宜太小，以讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”為宜，以確保評價的有效性。

3.注重提升學(xué)科素養(yǎng)

中學(xué)教育以知識為主要載體，通過教學(xué)、評價等過程，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備解決生產(chǎn)生活中實際問題的能力。本節(jié)課在設(shè)問、歸納方法、隨堂練習(xí)等各個環(huán)節(jié)都緊扣變化觀念與平衡思想、宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上收獲知識，提升素養(yǎng)，逐漸具備舉一反三、解決問題的能力。

綜上，對于離子反應(yīng)這類化學(xué)工具性知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重模型認(rèn)知的構(gòu)建以及模型的應(yīng)用和鞏固。在高中化學(xué)教學(xué)中充分理解并踐行“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)理念，能更好地為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升服務(wù)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 丁麗云.“教—學(xué)—評一體化”實施過程中的問題及其解決對策[J].中國教育學(xué)刊，2018（3）：66-68.

[2]? 吳星，呂琳.核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要“教、學(xué)、評”一體化[J].江蘇教育，2019（19）：22-25.

[3]? 陳新華.指向深度學(xué)習(xí)的高三化學(xué)深度備課：以氯、溴、碘及其化合物的單元復(fù)習(xí)為例[J].化學(xué)教育（中英文），2019（1）：17-22.

（責(zé)任編輯 羅 艷）