李朝升

摘 要：離子反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的一個(gè)很重要的知識點(diǎn)。本文從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和形成性評價(jià)指導(dǎo)教學(xué)復(fù)習(xí)，適當(dāng)檢測，提高了復(fù)習(xí)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：離子反應(yīng);教學(xué)目標(biāo);形成性評價(jià)

離子反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)常見的重要的化學(xué)反應(yīng)，是高考及各類大型檢測考試中必考知識點(diǎn)。它是中學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中很有必要對所學(xué)的知識需要進(jìn)行一次系統(tǒng)歸納。因此，如何根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，恰如其分地掌握好復(fù)習(xí)的深淺度，并通過引導(dǎo)歸納，使學(xué)生對平時(shí)所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化，這是擺在教師面前的實(shí)際問題。最近，本人嘗試地運(yùn)用著名教育學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)和有關(guān)形成性評價(jià)的理論對該反應(yīng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，取得了一些成果，現(xiàn)將具體做法介紹如下：

一、確定教學(xué)目標(biāo)，編好習(xí)題備好課

復(fù)習(xí)教學(xué)，一要有教學(xué)目標(biāo)，二要了解學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)目標(biāo)是老師評價(jià)教學(xué)，學(xué)生評價(jià)知識掌握程度的依據(jù)，本部分內(nèi)容復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的確定，本人主要是參考2017版《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，將該類反應(yīng)的各知識點(diǎn)分為了解、理解、綜合應(yīng)用三個(gè)層次，然后根據(jù)各知識點(diǎn)的不同層次要求編寫例題及形成性檢測題。前者于課前分發(fā)給學(xué)生，用來檢測學(xué)生復(fù)習(xí)前所掌握的有關(guān)知識的程度;后者于課后分發(fā)給學(xué)生用于評價(jià)通過復(fù)習(xí)后自己是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。鑒于例題和檢測試題的作用，在設(shè)計(jì)習(xí)題及編寫教案時(shí)，一定要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有具體的例題和檢測習(xí)題，并配有相應(yīng)的教學(xué)措施。此外，還應(yīng)注意課內(nèi)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)調(diào)節(jié)與矯正。因此，備課時(shí)應(yīng)多考慮可能出現(xiàn)的情況，做好各種準(zhǔn)備也就是說應(yīng)“備好學(xué)生”?？梢赃@樣說，編好習(xí)題備好課，是搞好復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、及時(shí)反饋信息，講練問答巧歸納

精講巧問的前提，老師必須明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際程度的差距，這就需要及時(shí)反饋學(xué)生的信息。為此上課時(shí)，教師先提供課前讓學(xué)生練習(xí)的例題的參考答案，通過舉手表示各題對錯(cuò)的形式來獲取信息，再針對學(xué)生存在的問題，調(diào)整授課計(jì)劃，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有的放矢地復(fù)習(xí)。

在離子反應(yīng)的復(fù)習(xí)課上，根據(jù)學(xué)生信息反饋，差錯(cuò)率較高的是例題中的三、四兩大題（詳見附件），說明相當(dāng)一部分學(xué)生在離子方程式正誤判斷及離子共存問題上尚未過關(guān)。據(jù)此，在課堂上，本人對離子反應(yīng)和離子方程式的含義作了略講后，首先指出：離子方程式與化學(xué)方程式的最大區(qū)別是相當(dāng)一部分物質(zhì)必須用離子式來代替化學(xué)方程式中的分子式，也就是所謂的“拆”;而能用離子式來代替分子式的物質(zhì)必須具有的要求是在反應(yīng)條件下，該物質(zhì)全部以自由離子的狀態(tài)存在。接著問學(xué)生：在水溶液里，哪些物質(zhì)能符合上述要求呢？在學(xué)生回答出只有可溶性強(qiáng)電解質(zhì)即強(qiáng)酸、強(qiáng)堿及可溶性鹽后，馬上可引導(dǎo)大家歸納出：能拆成離子式三項(xiàng)即強(qiáng)酸強(qiáng)堿可溶性鹽，同時(shí)進(jìn)一步歸納各類常見的強(qiáng)酸強(qiáng)堿難溶性鹽幫助學(xué)生識記。此時(shí)必須向?qū)W生講明：在中學(xué)階段離子反應(yīng)一般是指在水溶液里進(jìn)行的酸、堿、鹽參加的反應(yīng)。講清了上述原則后，讓學(xué)生對照例題第三、四題，對第三題要求將錯(cuò)誤一一列出，對第四題則問學(xué)生，離子之間還能發(fā)生哪些反應(yīng)？進(jìn)而引導(dǎo)大家歸納得出：對于離子反應(yīng)來說，“判斷正誤看事實(shí)，拆分合理電荷平”;對于離子大量共存問題來就是“共存離子不反應(yīng)，一般考慮三類型：復(fù)分解、氧化還原、“雙水解”都不行”，一堂有關(guān)離子反應(yīng)的復(fù)習(xí)就此宣告結(jié)束。

三、當(dāng)堂檢測評價(jià)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏抓提高

由于上課時(shí)，教師因?qū)W(xué)生現(xiàn)有知識程度與教學(xué)目標(biāo)的差距了如指掌而能對癥下藥地講解歸納，學(xué)生也因此對存在問題心中有數(shù)得以能集中精力聽講吸收，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，雖然是復(fù)習(xí)課，卻無老調(diào)重彈之不足，進(jìn)而時(shí)間利用率高，在復(fù)習(xí)離子反應(yīng)時(shí)，只需講授20-25分鐘即可，余下時(shí)間讓學(xué)生解答形成性檢測試卷，在此過程中，老師到學(xué)生中巡回檢查，解答個(gè)別學(xué)生的問題，下課之前將答案公布，再次進(jìn)行信息反饋，如屬大部分存在的問題，則繼續(xù)安排課程進(jìn)行講解（本部分無出現(xiàn)這種情況），如屬個(gè)別存在的問題，則利用課外或自習(xí)時(shí)間進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，并再挑選一定數(shù)量作業(yè)繼續(xù)消化練習(xí)，對于達(dá)標(biāo)程度較高同學(xué)，形成性檢測試題中安排了一些有“**”的習(xí)題來滿足其要求，讓他們“吃得飽”。這樣一來，首先使全體學(xué)生通過復(fù)習(xí)后在原有基礎(chǔ)上經(jīng)過歸納總結(jié)使所學(xué)的知識趨于結(jié)構(gòu)化，其次是各個(gè)不同程度的同學(xué)均各有所得。既做到補(bǔ)缺補(bǔ)漏，又得到綜合提高。

實(shí)踐證明，運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)和形成性評價(jià)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用。由于復(fù)習(xí)過程中，教師是針對學(xué)生尚未達(dá)標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授、引導(dǎo)及歸納，學(xué)生由于“知不足”而擺脫復(fù)習(xí)課常遇到的“似曾相識”的感覺，使大腦始終保持興奮狀態(tài)，起到事半功倍之效果，這是其一。其二是由例題檢測出差距后，經(jīng)針對性復(fù)習(xí)后再由形成性檢測試題，及時(shí)了解到自己的收獲---達(dá)標(biāo)（個(gè)別同學(xué)除外）。由于能及時(shí)地看到自己的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)了成功的喜悅，差生是提高了信心，而優(yōu)生則信心更足，進(jìn)而對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，起到了良性循環(huán)的作用?？傊扇∵@種教學(xué)方法，教師能在有限的45分鐘提高授課質(zhì)量和密度，學(xué)生就情感效果而言，直觀上覺得教師是針對自己的不足之處進(jìn)行授課，從而更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)和形成性評價(jià)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)對提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量確是有成效的。