蔣強(qiáng)強(qiáng)

摘 要：生物是自然科學(xué)的領(lǐng)軍學(xué)科，同時(shí)也是最有發(fā)展前景的學(xué)科之一。高中生物作為一門面向全體學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，其開課目的在于教導(dǎo)學(xué)生理解生物學(xué)的基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律及生物學(xué)原理。生物課程涉及到的理論概念瑣碎、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多、專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)面廣，如何采用正確高效的教學(xué)模式和方法，是廣大生物教學(xué)者需要思考的問題，概念圖作為一種最新提出的組織和表征知識(shí)的工具，憑借其概括、簡(jiǎn)潔等優(yōu)勢(shì)正在被越來越多的教師應(yīng)用在高中生物教學(xué)之中。本文首先介紹了概念圖在生物教學(xué)中的研究背景和意義，接著在實(shí)踐應(yīng)用的角度給出了概念圖的制作和實(shí)施方法。本文旨在讓概念圖更大程度地走進(jìn)并應(yīng)用于高中生物課堂，最終實(shí)現(xiàn)提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中生物教學(xué);實(shí)踐;應(yīng)用

1.概念圖在生物教學(xué)中的研究背景和意義

高中生物教師尤其是青年教師雖然對(duì)于新型教學(xué)手段的接受效率很高，但沒有主動(dòng)思考創(chuàng)新教學(xué)方法、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上的用到的概念圖很少，課堂教學(xué)依舊憑借教材或課件向?qū)W生單方面灌輸，這使得高中生物課堂氛圍變得沉悶，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。除此之外，各高中之間的教學(xué)資源共享效率仍然偏低，生物教師們只按照自己的固有思路教學(xué)，相互之間缺乏概念圖相關(guān)的教學(xué)方式、經(jīng)驗(yàn)的交流和切磋。生物學(xué)科是由許多個(gè)生物學(xué)概念組合而成的，生物概念是生物課程的教學(xué)基礎(chǔ)。高中階段的生物課程涉及到的生物學(xué)概念龐雜，每個(gè)概念之間互相聯(lián)系著卻又不盡相同。生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生在理解生物學(xué)概念、原理的基礎(chǔ)上，把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，并能夠解釋生活中的基本生物現(xiàn)象。新課標(biāo)提出創(chuàng)新教學(xué)的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探究新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課程改革的推動(dòng)和生物教師、相關(guān)教學(xué)工作者的持續(xù)研究下，概念圖作為諸多有效教學(xué)策略中的一個(gè)，正在逐步改變著陳舊的教學(xué)方式。

2.概念圖的制作方法

概念圖教學(xué)的關(guān)鍵過程在于幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)概念圖到靈活應(yīng)用概念圖直至最后能獨(dú)立制作出概念圖。下面具體從制作的角度詳細(xì)介紹下概念圖。一般來說，概念圖的制作分為5個(gè)步驟：知識(shí)點(diǎn)的選取、關(guān)鍵概念的確定、不同層次概念的劃分、不同層次概念的串聯(lián)、修改已成型的概念圖。教師首先引導(dǎo)學(xué)生們選取高中生物課本的某一章節(jié)或已接觸到并且理解的知識(shí)領(lǐng)域開展概念圖的制作，接著學(xué)生們自我形成概念構(gòu)架，把概念按照含義最廣至含義最小的順序依次排序，進(jìn)一步明確概念圖框架，然后學(xué)生們?cè)侔芽v向和橫向思維結(jié)合起來，完成各概念之間的交叉連接，縱向排序和橫向的交叉連接是概念圖制作的關(guān)鍵，各概念之間合適的連接可以產(chǎn)生新的知識(shí)點(diǎn)，如此一來，概念圖就初步成型了。最后學(xué)生在依照概念圖學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)時(shí)，根據(jù)知識(shí)的更新和拓展，不斷地補(bǔ)充修改已成型的概念圖。生物教師在概念圖的教學(xué)過程中，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，幫助學(xué)生找到制作概念圖的方法。

3.概念圖的實(shí)施方法

3.1加強(qiáng)概念圖在高中生物課上的應(yīng)用

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于概念圖仍然沒有清晰的理解，更別談靈活運(yùn)用了。生物教師在課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)于構(gòu)建概念圖的掌握程度，運(yùn)用概念圖進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，更大程度地把概念圖運(yùn)用在生物課堂上。在課后，生物教師可以布置合適的概念圖構(gòu)建題目，給學(xué)生們練習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)耐心審查、分析和評(píng)估學(xué)生的概念圖，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生改正。

3.2結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，合理劃分概念圖學(xué)習(xí)制作小組

合理劃分概念圖學(xué)習(xí)和制作小組是開展概念圖教學(xué)的好方法，在日常的學(xué)習(xí)生活中，生物教師應(yīng)該留意觀察學(xué)生的新知識(shí)接受快慢程度、知識(shí)框架構(gòu)造水平和性格特征，再把能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸集為一類，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，每個(gè)小組都應(yīng)該安排幾個(gè)處在不同能力水平層次的學(xué)生，也應(yīng)該安排幾個(gè)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生。在開展概念圖教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)概念圖制作能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助和指導(dǎo)能力較弱的學(xué)生，讓學(xué)生之間自主形成互助模式，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過幫助他人加強(qiáng)和完善自己制作的概念圖，能力較弱的學(xué)生在他人的幫助下逐步掌握概念圖制作要素。概念圖教學(xué)是集思廣益的一種互助學(xué)習(xí)方法，教師還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)分別安排他們?cè)谛〗M中的分工，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集和匯總小組制作概念圖過程中大家遇到的疑問并在課堂上統(tǒng)一向教師提出，有的學(xué)生負(fù)責(zé)歸納總結(jié)生物課程中每個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)并且羅列出，供同學(xué)們制作概念圖使用。小組學(xué)習(xí)給予學(xué)生之間更多互助的機(jī)會(huì)，完善和優(yōu)化概念圖的教與學(xué)。

3.3提升生物教師概念圖教學(xué)能力

提升生物教師的概念圖應(yīng)用能力也是促進(jìn)高中生物的概念圖教學(xué)的策略之一。在目前的教學(xué)背景下，大部分高中生物教師在課堂教學(xué)時(shí)仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有部分教師甚至自身也不清楚如何把概念圖引用到實(shí)驗(yàn)課堂中。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生物教師培訓(xùn)的重視程度，可以聘請(qǐng)生物概念圖教學(xué)效果較好的教師來學(xué)校宣講或以公開課的形式以某節(jié)生物課為案例，普及概念圖的授課方法，以改變教學(xué)方式為入手點(diǎn)貫徹新的教學(xué)方針，把以人為本、因材施教的教育觀念落實(shí)到實(shí)踐中去。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中實(shí)踐概念圖教學(xué)需要校方、教師和學(xué)生的共同努力。本文根據(jù)生物教學(xué)的特點(diǎn)，在明確了概念圖在生物教學(xué)中的研究背景和意義之后，詳細(xì)描述了概念圖的制作步驟和具體實(shí)施方法。高中生物課程新的教學(xué)方法首先需要校方從教學(xué)制度層面推進(jìn)，生物教師配合改變教學(xué)方式，不斷加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方法的探索，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中找到適合自己的概念圖學(xué)習(xí)方法，概念圖教學(xué)會(huì)在不斷地優(yōu)化和改進(jìn)過程中最終實(shí)現(xiàn)提升高中階段生物整體教學(xué)水平的目標(biāo)。

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