李素娟

摘 要：“以圖導(dǎo)學(xué)”是一種創(chuàng)新且有效的教學(xué)方法，教師將其應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以提升學(xué)生的地理思維和空間感。因此，本文結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容，探究“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;以圖導(dǎo)學(xué);應(yīng)用;分析

前言：從當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生并不喜歡接受教師講授的現(xiàn)成地理知識(shí)，而更愿意主動(dòng)探究地理問題，以從中獲得學(xué)習(xí)的成就感。但是，地理是一門空間概念比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須把握好地理圖像信息，才能有效展開地理知識(shí)的探究。因此，本文對(duì)中學(xué)地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法展開探究具有一定的意義，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理圖像信息提供了幫助。

一、利用情境創(chuàng)設(shè)方式實(shí)現(xiàn)“以圖導(dǎo)學(xué)”

在特定的教學(xué)情境之中，學(xué)生可以借助地理圖像信息，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析、思考，從而構(gòu)建地理知識(shí)框架。那么教師應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法，可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的地理教學(xué)情境，使得學(xué)生在特定的地理教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行地理知識(shí)的探究[1]。然后，再繼續(xù)導(dǎo)入其它的圖像信息內(nèi)容，一步步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課知識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)地理新課知識(shí)產(chǎn)生好奇與興趣。

以人教版中學(xué)地理“地球的形狀和大小”教學(xué)為例，在這一課時(shí)中，教師通過引入相關(guān)的地球形狀圖片，以引導(dǎo)學(xué)生初步感知地球的形狀和大小，從而實(shí)現(xiàn)“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)目的。同時(shí)，根據(jù)引入的圖片信息，提出與地球的形狀和大小有關(guān)的問題，以創(chuàng)設(shè)出具體的地理教學(xué)情境，并逐漸導(dǎo)入新課知識(shí)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)地球的形狀及其大小。比如，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)入右圖：

在導(dǎo)入圖片之后，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道地球是什么形狀的嗎？”從而創(chuàng)設(shè)出問題教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合地理課本中的知識(shí)展開地球形狀的探討。當(dāng)學(xué)生的思維打開之后，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們知道古人對(duì)地球形狀有哪些看法嗎？”這時(shí)教師可以繼續(xù)導(dǎo)入右圖，并讓學(xué)生直觀看到相關(guān)的圖片以及數(shù)據(jù)信息等，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)地球形狀和大小的理解。

二、結(jié)合地理課程游戲?qū)崿F(xiàn)“以圖導(dǎo)學(xué)”

在以往教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)注意力渙散的問題，對(duì)一些空間概念強(qiáng)的地理知識(shí)，往往提不起學(xué)習(xí)的興趣。其中，教師可以結(jié)合一些地理課程游戲環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)以填圖為主的地理課程游戲，讓學(xué)生在游戲中也能學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有效的“以圖導(dǎo)學(xué)”。但是，在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)，教師既要融入地理課程知識(shí)，又要把控好游戲組織的時(shí)間，這樣地理課程游戲才能有效發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

以人教版中學(xué)地理“七大洲和四大洋”教學(xué)內(nèi)容為例，其中在認(rèn)識(shí)七大洲的過程中，如果教師單純的要求學(xué)生死記硬背七大洲的輪廓，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師可以融入“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，并結(jié)合簡單的填圖地理課程游戲，利用地理圖像信息引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識(shí)。比如，教師先引入七大洲的輪廓圖：

此時(shí)，教師可以組織課堂填圖游戲，先讓學(xué)生在上述圖片中填寫出相關(guān)的大洲名稱，隨后抽查一些學(xué)生說出答案，然后再根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能加深學(xué)生對(duì)七大洲的學(xué)習(xí)和記憶，有利于提升地理課程教學(xué)的效果。

三、運(yùn)用地理實(shí)踐教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)“以圖導(dǎo)學(xué)”

地理知識(shí)與學(xué)生的生活環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師可以運(yùn)用地理實(shí)踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生用所學(xué)的地理知識(shí)來解決實(shí)際的生活問題，這樣地理教學(xué)才更具意義。而在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)滲透“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，利用地理圖像信息引導(dǎo)學(xué)生參與地理課程實(shí)踐，從而喚起學(xué)生的形象思維，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版中學(xué)地理“選擇適用的地圖”知識(shí)為例，教師可以針對(duì)課程內(nèi)容，組織一次簡單的實(shí)踐活動(dòng)[2]。首先，教師可以引入下面幾句話：“小明要去植物園玩?！薄笆罴俚搅?，小紅想要到北京姨媽家探親?！比缓螅謩e引入導(dǎo)游圖、城市圖，以利用相關(guān)的地圖信息，引導(dǎo)學(xué)生分析這些地圖反映了哪些地理信息，地圖表示的區(qū)域范圍和內(nèi)容詳細(xì)程度有什么不同之處。

最后，在地圖引導(dǎo)之下，學(xué)生可以展開比例尺大小、地圖表示內(nèi)容詳略、地圖范圍大小等實(shí)踐探究，從而對(duì)上述兩幅地圖進(jìn)行深入地分析，以鍛煉學(xué)生選擇地圖的能力。同時(shí)，教師還要求學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐探究表格，運(yùn)用列表格的方式來比較這兩幅地圖，從而加深學(xué)生對(duì)地圖的理解和認(rèn)知。

四、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該具備一定的讀圖、識(shí)圖能力，這樣才能學(xué)好地理知識(shí)。因此，教師可以應(yīng)有“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，配合相關(guān)的情境、游戲以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用地理圖像信息展開地理知識(shí)的探究，最終不斷完善學(xué)生的地理認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王紹峰.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的分析[J].時(shí)代教育，2018，5（12）：18-18.

[2]姜華.談以圖導(dǎo)學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019，7（20）：64-640.