李敏

摘 要：高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)施中，在問題鏈教學(xué)法的基礎(chǔ)上，引用課堂活動，讓學(xué)生參與，可以使問題“活”起來，學(xué)生“動”起來，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;問題鏈教學(xué)法;課堂活動

隨著新課改的推進(jìn)，很多老師都積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生理解，很多老師還嘗試問題鏈教學(xué)法，即將一個(gè)教學(xué)情境由淺入深層層推進(jìn)，以此根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，使學(xué)生對知識的理解形成體系，同時(shí)也能將思維引向深處。這些變革給高中思政課帶來了很大的生機(jī)和活力。筆者在課堂實(shí)踐中就嘗試基于問題鏈教學(xué)法，引入課堂活動，以課堂活動為杠桿，撬動學(xué)生的問題意識，讓問題“活”起來，學(xué)生“動”起來。筆者結(jié)合人教版思想政治必修四《生活與哲學(xué)》第六課第一框《人的認(rèn)識從何而來》一課淺談這一方法的應(yīng)用。

一、直擊主題精彩導(dǎo)入

一個(gè)簡短而精彩的導(dǎo)入，可使學(xué)生迅速將視角轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中。課前，筆者在黑板上貼了幾張動物的圖片，這一舉動引起了學(xué)生的注意，政治課和這幾張動物的圖片有什么關(guān)系呢？上課后，筆者故作神秘的說“老師能讓圖片里的動物“活”起來，大家信嗎？”學(xué)生一下沸騰了，有說能有說不能的。筆者用智能手機(jī)動物樂園的APP一掃，將手機(jī)屏投到大屏幕上，小動物們都立體的呈現(xiàn)出來了，手觸碰時(shí)，還扭動身體，發(fā)出叫聲。接著筆者順勢引進(jìn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題：我們關(guān)于這幾張圖片能不能動起來的認(rèn)識是怎么來的？有同學(xué)就已經(jīng)喊出來，實(shí)踐。筆者進(jìn)行引導(dǎo)，從同學(xué)們的觀察中，從老師的實(shí)踐中獲得。要對這個(gè)問題有更深刻的認(rèn)識和理解，我們一起來學(xué)習(xí)《人的認(rèn)識從何而來》。

二、基于學(xué)生的前擁理解設(shè)置問題鏈化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)生帶著有關(guān)世界如何運(yùn)作的前概念來到課堂，如果他們的初期理解沒被卷入其中，那么他們也許不能掌握所教的新概念和信息。”很多學(xué)生不能理解馬克思主義實(shí)踐觀意味著什么。為了促進(jìn)理解，筆者根據(jù)導(dǎo)入情境由淺入深設(shè)計(jì)問題鏈：剛才讓動物活起來主體是誰，作用的對象是誰？剛才的動物同學(xué)們看得見摸得著嗎？黑格爾、費(fèi)爾巴哈和杜威對實(shí)踐是如何理解的，同學(xué)們?nèi)绾慰创?？結(jié)合物質(zhì)的概念并根據(jù)3、4問談?wù)勸R克思主義的實(shí)踐觀。通過這樣一系列有層次的設(shè)問，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、注重學(xué)生主體性調(diào)動學(xué)生廣泛參與

學(xué)生是課堂活動的主體，課堂活動要盡可能的讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，筆者利用學(xué)生對AR技術(shù)好奇的心理，在課堂上指導(dǎo)他們動手制作3D全息投影儀，調(diào)動課堂參與性和積極性，在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題鏈理解實(shí)踐的特點(diǎn)，并安排課堂討論環(huán)節(jié)理解實(shí)踐與認(rèn)識的關(guān)系，為了避免虛假討論，6位小組成員都給安排了角色，有主持人、主匯報(bào)人、副匯報(bào)人、補(bǔ)充人、解答的人等。這樣盡可能的讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，避免一些學(xué)生被邊緣化。

四、使用形成性評價(jià)重視能力培養(yǎng)

學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)帶有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和先前知識，這些都會影響到對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。“教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)給定主題時(shí)隨著帶來的不完整理解、錯(cuò)誤觀念和對概念的天真理解”。使用形成性評價(jià)有助于教師了解學(xué)生的思維，了解學(xué)生錯(cuò)誤所在，從而指導(dǎo)學(xué)生對這一問題的正確理解。在學(xué)習(xí)實(shí)踐的特點(diǎn)時(shí)，有同學(xué)想不通為什么動物的活動不是實(shí)踐活動，我沒有立即給答案，而是去探尋，你認(rèn)為動物的活動是實(shí)踐活動的依據(jù)？學(xué)生說動物也創(chuàng)造出了自然界沒有的東西，原來學(xué)生未將本能性活動和主觀能動性活動區(qū)分開來，了解到問題所在后筆者設(shè)置問題鏈引發(fā)思考，沙漠中的植物和熱帶雨林的植物有什么區(qū)別？這種區(qū)別是一開始就奠定的嗎？動物為了適應(yīng)生存需不需要一定的手段？學(xué)生最后受到啟發(fā)，動物比植物更高級一些，所以他們的活動也高級了一些，但其本質(zhì)都是為了適應(yīng)環(huán)境。而我們制造的這些工具不是適應(yīng)環(huán)境。使用形成性評價(jià)，關(guān)注過程，可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的維度以及知識遷移能力。

基于問題鏈教學(xué)法引入課堂活動時(shí)需要注意的原則

1.趣味性。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！毕胍獙W(xué)生愉快高效的學(xué)習(xí)，教師必須調(diào)動學(xué)生的興趣。

2.思想性

“學(xué)習(xí)源于疑慮，疑慮產(chǎn)生思考”，高二學(xué)生生的感知覺靈敏度、思維能力都在不斷增強(qiáng)，開始以批判的眼光看周圍的事物，所以課堂活動必須要有思想性，問題要有啟發(fā)性。

3.過渡自然性

無論是引入課堂活動，還是設(shè)置問題鏈，都必須處理好細(xì)節(jié)，注意連貫和銜接，防止出現(xiàn)“移花接木”的現(xiàn)象。

總之，“教學(xué)有法，教無定法”。隨著信息時(shí)代的到來，思想政治課迎來了很多機(jī)遇，也面臨著許多挑戰(zhàn)，高中思政課老師需要抓住時(shí)代提供的資源和平臺，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式和方法，為高中思政課的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。