杜智明

摘 要：本文中的構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)高效課堂的本質(zhì)是真正讓學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)看成是自己的事情，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的化學(xué)知識運(yùn)用能力。本文具體從微課、實(shí)驗(yàn)和合作三個角度進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過程中，部分教師牢牢把握化學(xué)教學(xué)的主動權(quán)，壟斷化學(xué)知識，而學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生只能跟隨教師的思路走，缺乏獨(dú)立思考的能力。這極易造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的畸形發(fā)展。針對中這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的錯誤觀念，真正立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循化學(xué)授課的規(guī)律，讓學(xué)生親自試錯，改錯和思錯，真正提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中化學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、運(yùn)用微課教學(xué)，提供學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)教學(xué)高效性

微課教學(xué)的優(yōu)勢在于其具有教學(xué)精準(zhǔn)性的特點(diǎn)。高中化學(xué)教師可以將實(shí)驗(yàn)，制作成微課，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)，并記錄課下學(xué)習(xí)存在的問題，增強(qiáng)他們課上學(xué)習(xí)的目標(biāo)感。與此同時，教師可以為學(xué)生提供分享空間，讓學(xué)生分享他們的化學(xué)學(xué)習(xí)成果以及在此過程中，遇到的問題，充分動員發(fā)揮整個班級的力量，調(diào)動整體的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)的高效性。

例如，在講授《鈉》這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用微課，開展此部分內(nèi)容的授課，將鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，制作成微課，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課下根據(jù)教師提供的問題，觀察鈉在實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象，并分析其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識，提升學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。為了提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)，和學(xué)生保持聯(lián)系，并針對有問題的學(xué)生，引導(dǎo)性地提出相應(yīng)問題解決措施。在再次上課后，教師邀請學(xué)生分享微課學(xué)習(xí)成果。小陳積極地舉手說：“我來依次回答微課上面的問題：‘浮’是因?yàn)殁c的密度比水小;‘游’是因?yàn)殁c與水發(fā)生反應(yīng)生成氣泡，氣泡推著鈉游動;‘響’是化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的熱量點(diǎn)燃了氫和氧的混合氣體;‘紅’我確實(shí)不知道其中的原因！”教師微笑說：“誰可以幫助小陳解決這個問題？”小于站起身說：“鈉與水發(fā)生反應(yīng)生成氫氧化鈉。氫氧化鈉與酚酞溶液發(fā)生反應(yīng)，從在溶液中出現(xiàn)紅色！”教師運(yùn)用微課教學(xué)，為學(xué)生提供交流和展示學(xué)習(xí)成果的空間，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)的高效性。

二、使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味情景，提升實(shí)驗(yàn)分析力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用反常識的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師可以鼓勵學(xué)生，開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并在此過程中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)過程中的不同之處，真正讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘，增強(qiáng)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)分析能力。

例如，在講授《幾種常見的金屬氧化物》這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)如下的實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師用火柴點(diǎn)燃呂錫箔紙，并對學(xué)生說：“大家看錫箔紙的燃燒。它為什么在燃燒的中途熄滅呢？”與此同時，教師點(diǎn)燃一根火柴，讓學(xué)生繼續(xù)觀察。在火柴燃燒完畢后，教師詢問學(xué)生：“為什么火柴可以燃盡，而錫箔紙會在中途熄滅呢？”學(xué)生被這種現(xiàn)象所吸引。與此同時，教師鼓勵學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們要仔細(xì)觀察，看看是否有新發(fā)現(xiàn)？”在大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享成果。小羅積極地舉手說：“我發(fā)現(xiàn)錫箔紙之所以沒有繼續(xù)燃燒，是因?yàn)樗谋砻嫘纬闪艘粚雍谏镔|(zhì)。我將這層黑色物質(zhì)剝掉后，鋁錫箔紙可以繼續(xù)燃燒。通過查詢課本，我發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的這層黑色物質(zhì)是三氧化二鋁。它的熔點(diǎn)比錫箔紙高。因此這層黑色物質(zhì)讓錫箔紙不能繼續(xù)燃燒?！苯處熯\(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，調(diào)動學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的化學(xué)知識，提升學(xué)生分析問題的能力。

三、巧用小組合作，構(gòu)建交流平臺，提高知識運(yùn)用力

高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生通過交流的方式，從多角度，對化學(xué)知識進(jìn)行分析，提升學(xué)生的化學(xué)知識運(yùn)用能力。與此同時，教師也應(yīng)適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更具有科學(xué)性和方向性，獲得良好的小組合作教學(xué)效果。

例如，在講授“氧化還原反應(yīng)”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生分析“水下發(fā)光”實(shí)驗(yàn)背后蘊(yùn)含的化學(xué)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的知識遷移能力。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及主觀意愿。教師綜合考慮教學(xué)需要以及學(xué)生的性格，分別設(shè)立小組長、副組長、記錄員和發(fā)言員四項(xiàng)職務(wù)。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生分析：為什么我們可以看到光？這體現(xiàn)了化學(xué)中的哪些知識？其它實(shí)驗(yàn)中可否體現(xiàn)這樣的知識？第三點(diǎn)，適時引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從參與反應(yīng)的藥劑入手！”與此同時，教師時時關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并適時地對卡殼的小組進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。第四點(diǎn)，展示成果。給教師印象最深的是小燕小組的回答。他說：“高錳酸鉀和濃硫酸發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生七氧化二錳。七氧化二錳是一種強(qiáng)氧化劑。它與有機(jī)物融合會發(fā)生爆炸！我們看到的光是七氧化二錳與有機(jī)物發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。此外，七氧化二錳的化學(xué)性質(zhì)可以點(diǎn)燃酒精燈。即將硫酸與高錳酸鉀滴到玻璃上，并將玻璃靠向未點(diǎn)燃的酒精燈，酒精燈點(diǎn)燃！”高中化學(xué)教師運(yùn)用合作教學(xué)法，為學(xué)生提供相互交流的空間，讓學(xué)生從不同的角度，分析化學(xué)問題，解釋化學(xué)現(xiàn)象，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

總而言之，在構(gòu)建化學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，觀察化學(xué)現(xiàn)象，聯(lián)想化學(xué)知識，解釋化學(xué)現(xiàn)象，并對相關(guān)的化學(xué)知識進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，真正在此過程中，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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