凌雪梅

【摘要】歷年高考題中離子反應(yīng)屬于高頻考點(diǎn)，也是高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文分析在高中一年級(jí)化學(xué)中的離子反應(yīng)與初中化學(xué)復(fù)分解反應(yīng)有關(guān)銜接問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】離子反應(yīng);復(fù)分解反應(yīng);銜接問(wèn)題

前言：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果……”，這就要求教師要抓住課堂上的45分鐘，緊緊圍繞這節(jié)課的主題展開(kāi)教學(xué)，因此，教師在課前就要“精備，應(yīng)對(duì)復(fù)雜課堂”，做好備內(nèi)容，備學(xué)生，備方法，將一節(jié)課的各環(huán)節(jié)做到了然于胸，以便課堂上如魚得水，收放自如。“改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果”[1]，還需要教師能夠以學(xué)生為中心，教師只是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，教師在課堂上要做好引導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生眼動(dòng)，手動(dòng)，思想動(dòng)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的激情課堂中，達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的要求是：“初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，能用于解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象?！庇嘘P(guān)復(fù)分解反應(yīng)的要求，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，也符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。但是，如果教師在講解這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，只是照本宣科，學(xué)生對(duì)此概念的理解就會(huì)比較淺顯，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)也會(huì)造成障礙。所以，在初中階段，講解復(fù)分解反應(yīng)的時(shí)候，要做好初高中知識(shí)的銜接，為學(xué)生進(jìn)入高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、初三化學(xué)復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）初三化學(xué)教材大綱中復(fù)分解反應(yīng)內(nèi)容。有關(guān)酸堿鹽的反應(yīng)中[3]，從生成物情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生已接觸過(guò)生成水的反應(yīng)（中和反應(yīng)）和生成氣體的反應(yīng)，尚缺生成沉淀的反應(yīng)，為了引出復(fù)分解反應(yīng)的概念，教材特意安排了演示實(shí)驗(yàn)碳酸鈉與氫氧化鈣反應(yīng)生成沉淀的內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化復(fù)分解反應(yīng)的概念，進(jìn)而用討論的方式歸納出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，達(dá)到利用必要的信息（如溶解性表）來(lái)應(yīng)用復(fù)分解發(fā)生的條件解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）初中化學(xué)復(fù)分解反應(yīng)學(xué)情分析。在學(xué)習(xí)本課題時(shí)，對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的認(rèn)識(shí)學(xué)生很容易理解并掌握區(qū)分和判斷某個(gè)化學(xué)反應(yīng)是不是屬于復(fù)分解反應(yīng)，但是讓學(xué)生判斷給定的兩種物質(zhì)能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，學(xué)生感到非常困難。為了突破學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸，通常我們要求學(xué)生先判斷給定的兩種物質(zhì)屬于酸、堿或鹽，其次，根據(jù)溶解性表或根據(jù)中和反應(yīng)生成水或根據(jù)碳酸鹽與酸生成二氧化碳?xì)怏w;最后通過(guò)復(fù)分解反應(yīng)類型寫出產(chǎn)物。對(duì)于從反應(yīng)物方面的討論，在初中階段不作要求。

二、基于以學(xué)生為中心的初高中銜接教學(xué)策略

（一）利用首因效應(yīng)，強(qiáng)化概念教學(xué)。“首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是‘先入為主’。一般來(lái)說(shuō)，最初印象一旦形成，要改變它就不那么容易了，即使后來(lái)的印象與最初的印象有差距，很多時(shí)候我們會(huì)自然地服從于最初印象。”利用首因效應(yīng)的心理規(guī)律，在講解復(fù)分解反應(yīng)的過(guò)程中，要把概念講透徹了，強(qiáng)調(diào)兩種化合物互相交換成分生成另外兩種化合物的反應(yīng)叫做復(fù)分解反應(yīng);復(fù)分解反應(yīng)往往是酸堿鹽之間在水溶液中發(fā)生的離子交換，還要生成沉淀、氣體或水;這里的沉淀，可以結(jié)合教材附錄“部分常見(jiàn)物質(zhì)的溶解性表”，識(shí)記初中常見(jiàn)的幾種沉淀：BaSO4、BaCO3、CaCO3、Mg（OH）2、Al（OH）3、Fe（OH）2、Fe（OH）3、Cu（OH）2、AgCl這九種沉淀;復(fù)分解反應(yīng)生成的氣體，初中階段主要是NH3和CO2兩種。同時(shí)，介紹電離的概念，說(shuō)明電解質(zhì)在水溶液中離解成自由移動(dòng)的離子，介紹溶液中的離子反應(yīng)，比如碳酸鈉與氫氧化鈣的反應(yīng)，其反應(yīng)見(jiàn)圖1。

（二）重視情境再現(xiàn)，引導(dǎo)探究教學(xué)。初中化學(xué)教材中，先是在講解酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，定義了復(fù)分解反應(yīng)，然后到純堿的性質(zhì)時(shí)才討論復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，這時(shí)候，我們可以再現(xiàn)碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)情境，讓學(xué)生重回復(fù)分解反應(yīng)的定義，強(qiáng)化定義的教學(xué)，再深入學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。于是可以進(jìn)入附錄“部分常見(jiàn)物質(zhì)的溶解性表”，分析不同的陰陽(yáng)離子組合成的酸、堿、鹽的溶解性，說(shuō)明陰陽(yáng)離子重新組合形成沉淀、氣體或水的相關(guān)情況，學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)也就有了更深入的理解。

（三）抓實(shí)講練結(jié)合，反饋知識(shí)教學(xué)。針對(duì)復(fù)分解反應(yīng)，教師聯(lián)系三重表征，將知識(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)生掌握得如何呢？教師還要設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題，反饋學(xué)習(xí)的效果。在練習(xí)階段，教師可以出示如下習(xí)題：（1）寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：氧化銅和稀鹽酸反應(yīng);碳酸鈉和稀硫酸反應(yīng)。（2）判斷下列復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生，能發(fā)生反應(yīng)的寫出化學(xué)方程式，不能反應(yīng)的說(shuō)明理由。（3）某固體混合物可能含有氯化鎂、碳酸鈣、硫酸銅、碳酸鉀和硝酸鈉中的一種或幾種?，F(xiàn)進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：①將該混合物放入足量水中，得無(wú)色透明溶液;②向①的溶液中加入氫氧化鈉溶液無(wú)明顯現(xiàn)象;③在上述①的溶液中加入鹽酸，有氣泡產(chǎn)生。據(jù)上可推斷原混合物中肯定有____，肯定沒(méi)有____，可能有____。用化學(xué)方程式表示上述實(shí)驗(yàn)中肯定發(fā)生的反應(yīng)。

總之，結(jié)合教材課程核心素養(yǎng)要求，提出離子反應(yīng)教學(xué)的注意點(diǎn)：要把握好教學(xué)要求，全面解讀教材，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律;知識(shí)與技能的教學(xué)，切忌要求過(guò)高過(guò)急，克服隨意擴(kuò)展延伸，用大量練習(xí)代替分析解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的弊病。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪繼光，曹右娟.初中化學(xué)酸堿鹽部分教學(xué)探微[J].華夏教師，2019（09）：32.

[2]葉舒妍.復(fù)分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)困難及教學(xué)建議[J].亞太教育，2016（10）：92.