【摘? 要】文章選擇中學(xué)化學(xué)核心概念“離子反應(yīng)”，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考試大綱、人教版高中化學(xué)教材和已有相關(guān)研究，應(yīng)用 SOLO 分類(lèi)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)階水平劃分，得出核心概念“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階，并探討了教學(xué)序列的跨學(xué)段設(shè)計(jì)，為教師進(jìn)行離子反應(yīng)知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】SOLO 分類(lèi)理論;學(xué)習(xí)進(jìn)階;核心概念;離子反應(yīng)

1.問(wèn)題提出

學(xué)生對(duì)化學(xué)核心概念的認(rèn)知會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)而逐步深入。教師調(diào)整的知識(shí)順序和編排的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)學(xué)生理解化學(xué)核心概念產(chǎn)生一定的影響。所以，尋找符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑成為開(kāi)展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。美國(guó)新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的《框架》提出，學(xué)科的核心概念應(yīng)以學(xué)習(xí)進(jìn)階的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，這有利于學(xué)生對(duì)核心概念的深入理解，同樣也為教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排提供遵循的依據(jù)。目前，我國(guó)對(duì)化學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究尚處于起步階段。

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類(lèi)理論從1982年提出至今已發(fā)展較為成熟，該理論對(duì)思維層次、認(rèn)知水平劃分的科學(xué)性已得到廣泛肯定。我國(guó)化學(xué)教育領(lǐng)域?qū)?SOLO 分類(lèi)理論在化學(xué)試題編制、分析和教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施指導(dǎo)等方面進(jìn)行了研究，但基于 SOLO 分類(lèi)理論的學(xué)生水平層次實(shí)際發(fā)展路徑、關(guān)鍵因素等的實(shí)證研究鮮有人關(guān)注。因此，本研究基于 SOLO 分類(lèi)理論進(jìn)行化學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究，期望對(duì)化學(xué)核心概念的教學(xué)實(shí)踐和化學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階研究有所啟示。

2.研究思路和方法

目前還不存在標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究范式。布魯納的螺旋式課程理論是學(xué)習(xí)進(jìn)階思想的重要理論基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)制定與教材編制力求由低級(jí)向高級(jí)螺旋遞進(jìn)。波斯納提出的概念發(fā)展理論關(guān)注并修正學(xué)生錯(cuò)誤概念的思想與學(xué)習(xí)進(jìn)階思想緊密相連。SOLO分類(lèi)理論將認(rèn)知水平分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展五個(gè)層次。各層次螺旋上升，反應(yīng)出個(gè)體對(duì)特定任務(wù)學(xué)習(xí)成果的由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)發(fā)展，可以據(jù)此構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

本文在上述研究思路的基礎(chǔ)上，結(jié)形成如下研究設(shè)計(jì)：（1）分析課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考試大綱、人教版高中化學(xué)教材，得出“離子反應(yīng)”的重要概念，結(jié)合“離子反應(yīng)”前概念的已有研究，得出“離子反應(yīng)”學(xué)習(xí)進(jìn)階的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。（2）梳理SOLO 分類(lèi)理論相關(guān)研究，得出各SOLO層級(jí)的認(rèn)知水平特征，分析各認(rèn)知表現(xiàn)特征對(duì)應(yīng)的“離子反應(yīng)”概念水平表現(xiàn)，形成“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

3.“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究

研究得出“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階（見(jiàn)表1）?？紤]到SOLO的前結(jié)構(gòu)水平表現(xiàn)為對(duì)概念一無(wú)所知， 因此將單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平作為學(xué)習(xí)進(jìn)階的起始水平。

4.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的離子反應(yīng)教學(xué)分析

學(xué)習(xí)進(jìn)階描述了學(xué)生對(duì)概念的理解經(jīng)歷了多個(gè)層次水平，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階的分析確定學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的水平起點(diǎn)和要達(dá)到的水平終點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建水平起點(diǎn)到水平終點(diǎn)的教學(xué)路徑。從對(duì)離子反應(yīng)的進(jìn)階分析來(lái)看，離子反應(yīng)教學(xué)應(yīng)有整體規(guī)劃，各階段應(yīng)嚴(yán)格把控教學(xué)要求。

4.1教學(xué)序列的跨學(xué)段設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)是分階段進(jìn)行的，教師應(yīng)有宏觀、整體的離子反應(yīng)知識(shí)教學(xué)意識(shí)，即教學(xué)序列的跨學(xué)段教學(xué)意識(shí)，注重高中離子反應(yīng)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的連續(xù)性、整體性和層次性。在教學(xué)序列的跨學(xué)段設(shè)計(jì)時(shí)，可參考表1的層次劃分，并認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，確定每個(gè)階段學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，不可違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律盲目加深教學(xué)難度，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4.2教學(xué)建議

教研組制定離子反應(yīng)教學(xué)序列的跨學(xué)段設(shè)計(jì)。教研組要研究課標(biāo)、參考表1的層次分析對(duì)高中3年的離子反應(yīng)教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，宏觀把握3年中每個(gè)階段的教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)程，并以此作為各階段實(shí)施教學(xué)的參考依據(jù)。

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作者簡(jiǎn)介：馬育谷（1991.10-），女 ，漢族，陜西榆林人，研究生 ，中學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育。