【摘? 要】融合“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)，分析“離子反應”化學學歷案的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與設(shè)計意圖，提出實施建議，滿足學生個性化學習與深度學習的需求，促進核心素養(yǎng)實現(xiàn)落地。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學歷案;深度學習;化學學習;離子反應

引言

“深度學習”是指學生圍繞有挑戰(zhàn)性的學習主題，把握學科核心思想與方法，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的學習者的學習過程?！昂诵乃仞B(yǎng)時代”的學習應該是學生個體發(fā)生真實的、深度的學習。因此，以怎樣深度學習的方式促使化學核心素養(yǎng)實現(xiàn)真正落地是值得探究的。

1.化學學歷案的內(nèi)涵及功能

學歷案是一種學校課程計劃、學習的認知地圖、可復制使用的學習檔案 。學歷案區(qū)別于教案、導學案?；瘜W學歷案的教育功能如下：①以學習知識與技能為出發(fā)點，增加學前學法、學中評價、學后反思等內(nèi)容，提供清晰學習路徑，促使學生深度學習。②提升研究能力、教學能力、評測能力等能力，促進專業(yè)化發(fā)展。③注重三維目標的培養(yǎng)過程，其為化學學習知識與核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更直觀的評價依據(jù)。

2.宏微結(jié)合的“離子反應”學歷案設(shè)計與實施

“深度學習”的化學教學促進學生轉(zhuǎn)變學習方式、實踐和體驗對知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。根據(jù)“離子反應”學習主題（出自人教版高中必修一）的需要，融合“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)，以學歷案為載體，從“宏微結(jié)合”視角對學習內(nèi)容與形式進行設(shè)計與實施，分別從“學前-學中-學后”階段設(shè)置學習目標與方法線、內(nèi)容線與實施線、評價線與反思線等學習主線，深入分析“離子反應學歷案”的設(shè)計與實施，促使學生從知識記憶與理解狀態(tài)向知識應用與創(chuàng)造狀態(tài)轉(zhuǎn)化，擴大學歷案使用的開放性。

2.1學習目標與方法線

以宏觀辨識與微觀探析為方向，以任務式為手段，指向化學學科關(guān)鍵能力或素養(yǎng)，發(fā)揮學習目標在學歷案實施中的指南作用。首先，分別從宏觀辨識與微觀探析等維度，對比學習酸、堿、鹽等在水溶液中或熔融狀態(tài)發(fā)生電離的現(xiàn)象與原理，對比學習離子反應發(fā)生的現(xiàn)象與原理。其次，以電離方程式與離子反應方程式為符號媒介，從“宏微結(jié)合”角度掌握是否屬于電解質(zhì)的判斷方法，掌握是否能發(fā)生復分解型離子反應的判斷方法。最后，通過宏觀屬性與微觀屬性的對比學習，辯證地看待物質(zhì)變化規(guī)律。

同時，從宏觀與微觀等維度進行對比學習離子反應相關(guān)知識，以學歷案為載體，運用觀察、辨識、探析、預測等方法發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化規(guī)律，宏微對比交織前行，形成科學學習習慣。一方面，“離子反應”主題是初中學習溶液導電性的延續(xù)和深化，也是后面學習元素化合物知識與選修4的離子平衡的重要工具。另一方面，重難點是離子反應概念及發(fā)生條件、離子共存問題的判斷，建議從宏觀辨識與微觀探析等維度突破重難點。

2.2學習內(nèi)容與實施線

著眼于最近發(fā)展區(qū)，由淺入深地設(shè)置不同難度梯度的內(nèi)容，關(guān)注整體感知，明確學什么與怎么學的問題。首先，清楚呈現(xiàn)學習流程，如電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念→用電離方程式表示電解質(zhì)在水溶液中的電離→離子反應概念→離子方式式的書寫→復分解型離子反應發(fā)生的條件→離子共存問題的判斷。其次，精心設(shè)計離子反應相關(guān)知識的思維導圖，設(shè)置知識填空欄，引導學生補充與完善學習知識體系，促成學習知識結(jié)構(gòu)的形成。最后，關(guān)注知識應用學習活動的多樣性，設(shè)置生活調(diào)研任務、實驗探究活動、故事探秘活動、娛樂教學游戲、習題專題訓練等學習活動，創(chuàng)設(shè)學習情境，加快從感性認識上升為理性認識。

同時，以學習活動為抓手，關(guān)注拓展型與漸進型學習活動的自然嵌入，以符號為宏觀屬性與微觀屬性的聯(lián)系媒介。首先，課前以學歷案為載體，布置課前學習任務，如思考以金屬鈉與氯氣反應生成NaCl為例，簡述鈉離子與氯離子形成的過程，根據(jù)電解質(zhì)概念試判斷各物質(zhì)是否屬于電解質(zhì)，并預習主題內(nèi)容，記錄學習疑難問題。其次，課中以學歷案為思路，從宏觀辨識與微觀探析等維度深度理解與應用酸堿鹽在水中的電離、離子反應及其反生條件等知識。最后，精選學歷案部分練習作為課后作業(yè)，以期達到鞏固提升的目的。

2.3學習評價與反思線

一方面，評價任務活動分別從學習情境、知識點、學習任務、素養(yǎng)目標等要素為基本點展開設(shè)計。首先，要注重評價任務與學習目標的匹配度，依據(jù)學習目標而設(shè)置評價任務內(nèi)容與形式;其次，采用邊學邊評價的方式，關(guān)注學生學習能力的提高與核心素養(yǎng)的提升，重視“診斷學習”的實效性。最后，充分尊重學生學習差異性，設(shè)計不同難度梯度的評價任務與不同的學習評價標準?！半x子反應”學歷案評價任務表，見表1。

另一方面，將檢測練習活動分為“課前-課中-課后”練習，做到“減負又增效”的效果。將“課前-課中-課后”練習一體化，從離子形成轉(zhuǎn)向酸、堿、鹽在水中的電離;課中練習著力于檢測預習與課堂學習情況，從電離方程式與離子方程式的書寫轉(zhuǎn)向辨識宏觀屬性與探析微觀屬性;課后練習著力于已學知識的鞏固與提升，分別設(shè)置檢測題、鞏固題、提高題，促使認識升華。同時，衡量練習題難度與數(shù)量，面向重難點設(shè)置不同難度梯度的練習題。

根據(jù)在“課前-課中-課后”實驗探究活動、微觀動畫演示、練習檢測評估等表現(xiàn)，總結(jié)學習方法與技巧。針對“離子反應”學歷案學習的學習記錄與過程表現(xiàn)進行批改與點評，引導梳理與整合已學知識、總結(jié)與反思學習策略、診斷與反思學習問題、發(fā)現(xiàn)與解決疑難問題等活動，引導從宏觀辨識與微觀探究等維度進行“再審視”，為學習技能的提升提供路徑。

3.“宏微結(jié)合”教學實踐的啟示

案例融合了化學核心素養(yǎng)中的“宏觀辨識與微觀辨析”理念，以宏微結(jié)合的理念深化方法線，以重難點層次分明、娛教激發(fā)學習動機、創(chuàng)設(shè)學習情境等方式充實內(nèi)容線，以自然銜接的學習環(huán)節(jié)串聯(lián)成實施線，以任務評價與檢測練習相結(jié)合的方式有機結(jié)合成“減負增效”的評價線，以審閱與點評的方式達到反思線，以小組經(jīng)驗分享的方式促成提升線，進而推動從“記憶與理解層次”淺度學習向“創(chuàng)新創(chuàng)造與獨立學習層次”深度學習邁進。

參考文獻

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