摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其應(yīng)用的范圍不斷的擴大，信息技術(shù)在我國教育事業(yè)中的應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一支粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)模式，并且將知識由靜態(tài)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榱藙討B(tài)傳授，這樣更加有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，多媒體輔助教學(xué)中依然存在著一些問題有待解決。筆者針對高中英語教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)存在的問題進(jìn)行了探究與分析，并提出了完善多媒體輔助教學(xué)的有效措施，希望有助于高中英語高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中;英語教學(xué);多媒體;輔助教學(xué)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施與推進(jìn)，各種各樣先進(jìn)的教學(xué)手段和方法層出不窮，多媒體輔助教學(xué)方法的出現(xiàn)，給高中英語教學(xué)的開展帶來了很大的便利，并且為高中英語教學(xué)注入了新的活力，有助于調(diào)動高中生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)高中生的積極參與，注重培養(yǎng)高中生的英語交際能力。因此，作為高中英語教師，應(yīng)該積極的采取相應(yīng)的措施解決其中存在的問題，以此不斷的改進(jìn)和完善多媒體輔助教學(xué)，從而充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的重要優(yōu)勢，提高英語教學(xué)的效率和效果。

一、高中英語教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)中存在的問題

1.多媒體輔助教學(xué)方法的運用流于形式

部分高中英語教師在利用多媒體輔助教學(xué)方法開展教學(xué)活動的過程中，僅僅流于形式，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。部分英語教師在開展教學(xué)時，并沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘與探究，僅僅是利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放大量的教學(xué)信息，一課時教學(xué)下來，往往高中生處于瞪眼觀看的狀態(tài)，教師處于圍著電腦忙碌的狀態(tài)。教學(xué)模式有以往的滿堂灌的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱穗娔X灌的模式，高中生往往僅僅對多媒體教學(xué)設(shè)備播放的部分較為有趣的信息存有一定的印象，而對所要學(xué)習(xí)的知識印象較為深刻，甚至難以抓住學(xué)習(xí)的重點。

2.忽視了教師的主導(dǎo)性作用

部分高中英語教師缺乏對多媒體輔助教學(xué)方法的正確認(rèn)識，在教學(xué)過于依賴多媒體教學(xué)課件，不考慮教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容一律通過多媒體輔助教學(xué)的方法開展教學(xué)，長期以往，高中生同樣會覺得這樣的教學(xué)模式既枯燥又乏味，從而失去對這種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)興趣。任課教師應(yīng)該充分的認(rèn)識到多媒體僅僅是一種輔助教學(xué)的設(shè)備，并非是替代教師的授課，因此，教師應(yīng)該注重自身主導(dǎo)性作用的充分發(fā)揮。

3.缺乏互動

部分英語教師在利用多媒體輔助教學(xué)方法開展教學(xué)的過程中，缺乏師生互動。多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，節(jié)約了大量的教師板書的時間，但是與此同時，課堂的提問環(huán)節(jié)，師生互動環(huán)節(jié)也隨之減少。多媒體教學(xué)課件成為了教學(xué)的中心，這部分英語教師通常將英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為線性結(jié)構(gòu)的英語教學(xué)課件，在開展教學(xué)活動的過程中，只需要點擊播放，便可以按照順序進(jìn)行“講課”，并且部分教師將制作好的教學(xué)課件進(jìn)行保存，在教授下一批高中生時依然在沿用這一教學(xué)課件。這種缺乏互動性的程序化教學(xué)模式，將嚴(yán)重阻礙高中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和英語學(xué)習(xí)水平的提高。

二、高中英語教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)的有效策略

1.樹立以高中生為主體的教學(xué)理念，開展具有層次性的教學(xué)

高中英語教師在利用多媒體輔助教學(xué)方法時，應(yīng)該注重樹立以高中生為主體的教學(xué)理念，為高中生創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。在制作教學(xué)課件時，應(yīng)該著重突出教學(xué)重點，主次分明，切不可為了豐富教學(xué)內(nèi)容，而盲目的添加較多的教學(xué)信息，這樣很容易造成高中生眼花繚亂，很難把握重點。在樹立以高中生為主體的教學(xué)理念過程中，教師應(yīng)該加強對高中生的全面了解，并將高中生進(jìn)行層次的劃分，以此根據(jù)不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從而實現(xiàn)整體高中生英語學(xué)習(xí)水平的提高。例如：高中英語教師在講《Friendship》一課時，再通過多媒體播放教學(xué)課件前，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求英語學(xué)習(xí)水平較高層次的學(xué)生通過教學(xué)課件的學(xué)習(xí)，能夠充分的領(lǐng)會自身的內(nèi)涵，并大膽的進(jìn)行表述。要求英語學(xué)習(xí)水平較為一般的高中生能夠簡單的復(fù)述課文的大致內(nèi)容。最后要求英語學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生只要能夠掌握新的英語單詞和句式便可。通過這樣具有一定層次性教學(xué)活動的開展，有助于激發(fā)整體高中生的學(xué)習(xí)興趣，并實現(xiàn)整體高中生英語學(xué)習(xí)水平的提高。

2.通過多媒體的超文本功能，加強對教學(xué)內(nèi)容的管理

多媒體教學(xué)涉筆不僅僅能夠?qū)Ω咧猩母泄僭斐梢欢ǖ拇碳?，從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時還具有超文本功能。超文本功能是依據(jù)人類大腦的主要思維特點，對全面的信息內(nèi)容進(jìn)行非線性連接，以此加強對教學(xué)內(nèi)容的管理。第一，英語教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用超文本功能將各種不同的教學(xué)信息整合為一個整體，形成集圖片、聲音、文字、視頻于一體的教學(xué)課件，第二，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用超文本功能將教學(xué)過程中所設(shè)計的英語教材、習(xí)題練習(xí)、測驗等進(jìn)行有機的結(jié)合。這樣不僅有助于高中生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，同時還有助于教師對教學(xué)課堂的主導(dǎo)。

3.通過多媒體輔助教學(xué)方法，加強師生之間的互動

無論是高中英語教學(xué)，還是其他學(xué)科教學(xué)，師生互動都是其中必不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。因此，英語教師應(yīng)該充分利用多媒體加強師生之間的互動。例如：高中英語教師在講《Makingthenews》一課時，可以由自身扮演新聞記者，對高中生展開采訪。在這一過程中，不僅可以活躍英語課堂教學(xué)氛圍，同時還有助于提高高中生的英語口語表達(dá)能力。英語教師可以將采訪的整個過程錄制下來，完成情景教學(xué)活動后，再通過多媒體設(shè)備將錄制的視頻進(jìn)行播放，由高中生自主的發(fā)現(xiàn)自身表達(dá)中存在的問題，并及時的進(jìn)行改正。

結(jié)束語：綜上所述，多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)給高中英語教學(xué)的開展帶來了較大的便利，但是，如果任課教師缺乏對其的正確、全面認(rèn)識，將很難充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的重要優(yōu)勢。因此，任課教師應(yīng)該積極的對多媒體輔助教學(xué)展開探究與分析，以此充分利用多媒體的重要優(yōu)勢，構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：蘇永娟，1983年11月出生，籍貫廣西貴港市，中學(xué)一級教師，英語學(xué)科，文學(xué)學(xué)士，班級管理和學(xué)科教學(xué)（工作單位：廣西貴港市江南中學(xué)）