周雪花

摘 要：化學(xué)計(jì)算是初中化學(xué)試題必不可少的題型之一，能考查學(xué)生思維的邏輯性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，也能考查學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)情況。而現(xiàn)階段學(xué)生的化學(xué)實(shí)際計(jì)算能力欠缺，得分率低，對(duì)化學(xué)計(jì)算涵義不明確，計(jì)算方式單一，有效訓(xùn)練不足等問題，本文對(duì)初中生的化學(xué)計(jì)算能力現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，并提出了提升化學(xué)計(jì)算能力的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中生;化學(xué)計(jì)算能力;現(xiàn)狀及對(duì)策

前言：在初中化學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)中，除了化學(xué)用語、實(shí)驗(yàn)探究，讓初中生最害怕的一個(gè)題型就是化學(xué)計(jì)算，在考試中化學(xué)計(jì)算往往并不是單純對(duì)一個(gè)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，而是會(huì)將各類計(jì)算的內(nèi)容結(jié)合起來，是對(duì)初中生計(jì)算知識(shí)綜合能力的考察，這樣的局面下初中生在化學(xué)計(jì)算能力上普遍存在不足。

一、初中生化學(xué)計(jì)算能力現(xiàn)狀

（一）初中生的化學(xué)計(jì)算題得分率低

蘇州市考試說明中，有關(guān)化學(xué)計(jì)算的難度為C級(jí)，是初中化學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，主要涉及化學(xué)式計(jì)算、化學(xué)方程式計(jì)算、溶液計(jì)算等等。近年來蘇州市化學(xué)中考卷中涉及化學(xué)計(jì)算的總分值達(dá)9～13分，而從每年的閱卷情況來看，計(jì)算題得分率較低，尤其是最后一題有關(guān)溶液或方程式的計(jì)算，中等和中等以下的同學(xué)直接放棄作答。因此，幫助學(xué)生建立“分析稍復(fù)雜體系中化學(xué)變化前后物質(zhì)組成”的思想方法，建立有序而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S程序。同時(shí)幫助學(xué)生用動(dòng)態(tài)和聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，有效訓(xùn)練學(xué)生分析問題的系統(tǒng)性。

（二）初中生對(duì)化學(xué)計(jì)算涵義不明確

初中階段的化學(xué)計(jì)算，是化學(xué)量思想以及數(shù)學(xué)計(jì)算的結(jié)合，化學(xué)計(jì)算主要是考察的是化學(xué)量思想?；瘜W(xué)計(jì)算是以化學(xué)的基本概念、原理、化學(xué)用語、質(zhì)量守恒定律等等方面的基礎(chǔ)知識(shí)為主要的依據(jù)。初中生往往忽視了這些基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和整體性，僅僅將化學(xué)計(jì)算看成是一種簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，甚至?xí)烙浻脖秤?jì)算公式，無法靈活運(yùn)用計(jì)算知識(shí);導(dǎo)致化學(xué)計(jì)算的實(shí)際能力不高。

（三）初中生的化學(xué)計(jì)算方法單一性

初中生往往將各部分知識(shí)獨(dú)立成團(tuán)，不會(huì)將知識(shí)進(jìn)行整合、聯(lián)系、綜合運(yùn)用。比如：在學(xué)習(xí)化學(xué)式計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生會(huì)根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行直接的預(yù)算，如相對(duì)分子質(zhì)量、組成的各元素質(zhì)量比、物質(zhì)中某種元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)等等，但是進(jìn)行逆運(yùn)算，或者是應(yīng)用化學(xué)式展開一些變式演練，則會(huì)讓初中生非常頭疼，甚至找不到解決方法。再如：溶液中的計(jì)算，就算反應(yīng)后所得溶液的質(zhì)量，學(xué)生往往會(huì)大費(fèi)周章，通過化學(xué)方程式計(jì)算出溶質(zhì)和溶劑的量;而沒有想到直接利用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行計(jì)算。

（四）初中生的化學(xué)計(jì)算缺乏有效訓(xùn)練

在日常教學(xué)中，往往因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度問題，不會(huì)在化學(xué)計(jì)算新授課時(shí)停留過多的時(shí)間;容易讓學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力在新授課時(shí)沒有得到很好的訓(xùn)練。在化學(xué)其他知識(shí)教授過程中沒有滲透化學(xué)計(jì)算。在復(fù)習(xí)課中，沒有對(duì)計(jì)算題型進(jìn)行分類、對(duì)解題方法歸納，而是拿來主義，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的計(jì)算訓(xùn)練。

（五）初中生對(duì)化學(xué)計(jì)算有畏懼心理

在考試中往往最后的題目是化學(xué)計(jì)算，很多的初中生對(duì)最后題目往往是放棄的，其實(shí)有時(shí)計(jì)算量并不大，但學(xué)生就是默認(rèn)為我不會(huì)。在教學(xué)中，教師可能沒有對(duì)化學(xué)計(jì)算進(jìn)行分段教學(xué)，沒有潛移默化的引導(dǎo)，沒有實(shí)施循序漸進(jìn)的鞏固練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)沒有打扎實(shí)，讓學(xué)生誤認(rèn)為化學(xué)計(jì)算是很難的知識(shí)，讓學(xué)生面對(duì)計(jì)算時(shí)失去信心。

二、初中化學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的策略

（一）調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)計(jì)算的積極性

在課堂上教師要提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)到的各類化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，最主要是為了應(yīng)用這些知識(shí)對(duì)實(shí)際的問題進(jìn)行解決，化學(xué)計(jì)算則是知識(shí)應(yīng)用的一種主要的途徑，對(duì)化學(xué)計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不僅僅是為了對(duì)這些觀念以及原理進(jìn)行深入的理解，而是對(duì)自身綜合能力的一種鍛煉，教師要通過化學(xué)計(jì)算主題式情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的重視。

【案例】學(xué)生觀看影片《火星救援》中片段，教師根據(jù)影片內(nèi)容提出問題：主人公馬克整理出126平方米的土壤種植土豆，每平方米土壤需要40升的水，需要燃燒氫氣的質(zhì)量為多少克？（在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，水的密度是1g＼mL）

通過這樣的真實(shí)情境式產(chǎn)生真實(shí)的問題，比直接給出一道題“燃燒多少克氫氣能得到40克水？”，更能激起學(xué)生的解題欲望。學(xué)生會(huì)真實(shí)地感受到這樣的解題是有意義，為得到正確答案而感到驕傲。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的本質(zhì)意義和本源動(dòng)力。

（二）打好初中生對(duì)化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)

對(duì)化學(xué)計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)，與數(shù)學(xué)計(jì)算是不同的，需要以化學(xué)概念、化學(xué)原理為核心，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。初中的化學(xué)計(jì)算主要是考察對(duì)各類知識(shí)的靈活應(yīng)用，很多的初中生在化學(xué)計(jì)算方面能力不足，是因?yàn)榛瘜W(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，這種局面下教師就要引導(dǎo)初中生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行充分的掌握和有效的運(yùn)用，化學(xué)計(jì)算就會(huì)變得輕松，有效提高計(jì)算正確率。

【案例】上海出版社的化學(xué)教材中第四章《認(rèn)識(shí)化學(xué)變化》的課后練習(xí)中有一題：8克的鐵在氧氣燃燒一段時(shí)間后，測(cè)得反應(yīng)后固體質(zhì)量為11.2克，求參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量為多少克？

學(xué)生誤區(qū)：學(xué)生會(huì)設(shè)氧氣的質(zhì)量為x，然后進(jìn)行化學(xué)方程式計(jì)算。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律，但是沒有想到運(yùn)用定律來解決問題，這就體現(xiàn)了知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，理解不夠透徹。

解題方法：根據(jù)質(zhì)量守恒定律：參加反應(yīng)的鐵和氧氣的質(zhì)量總和等于生成的四氧化三鐵的質(zhì)量，因?yàn)橛醒鯕鈪⒓?，故反?yīng)后的固體質(zhì)量增加，增加的質(zhì)量便是參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量。m（O2）=11.2g-8g=3.2g。

（三）加強(qiáng)初中生對(duì)化學(xué)計(jì)算的解題指導(dǎo)

教師需要對(duì)教材上的一些例題加強(qiáng)利用，要借助對(duì)例題的示范以及引導(dǎo)，讓初中生掌握化學(xué)計(jì)算科學(xué)的解題思路以及步驟，要將化學(xué)計(jì)算的規(guī)范書寫以及實(shí)際方法進(jìn)行指導(dǎo)，化學(xué)計(jì)算的解題過程其實(shí)是比較相似的，基本上就是審題、對(duì)解題的方案進(jìn)行構(gòu)思，審題就是對(duì)化學(xué)涵義進(jìn)行分析，找到其中的條件，對(duì)解題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行明確，列式解題。教師要讓初中生逐漸形成規(guī)范解題以及檢驗(yàn)復(fù)核的習(xí)慣，讓初中生在化學(xué)計(jì)算方面形成珍重縝密的習(xí)慣，這樣化學(xué)計(jì)算的解題效率就會(huì)有一個(gè)更好的提升。

【案例】一氧化碳和二氧化碳的混合氣體5g，含碳量為36%，先將氣體通過灼熱的氧化鐵，再通入澄清石灰水，得到白色沉淀，問白色沉淀的質(zhì)量為多少克？

學(xué)生困惑：1、白色沉淀是什么物質(zhì)？2、一氧化碳、二氧化碳各有多少克？3、要進(jìn)行化學(xué)方程式計(jì)算嗎？

教師引導(dǎo)：

經(jīng)過教師的引導(dǎo)、分析，學(xué)生總結(jié)此過程中碳元素守恒，利用元素守恒思想找到關(guān)系，得出解題方法。

學(xué)生解題：解：

C～CaCO3

12100

5g*36%m（CaCO3）

12：100=（5g*36%）：m（CaCO3）

m（CaCO3）=15g

答：白色沉淀的質(zhì)量為15g。

教師正確的指導(dǎo)方法，不僅讓學(xué)生輕松理解題意，讓學(xué)生的解題效率大大提高，也讓學(xué)生在化學(xué)計(jì)算中重新建構(gòu)計(jì)算方法和思維，有效鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。

（四）重視初中學(xué)的化學(xué)計(jì)算有效練習(xí)

初中生對(duì)化學(xué)計(jì)算的掌握是不足的，計(jì)算方法的靈活應(yīng)用是欠缺的，因此，教師要重視組織初中生對(duì)化學(xué)計(jì)算進(jìn)行有效的練習(xí)，需要在日常教學(xué)中循序漸進(jìn)、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。比如：1.學(xué)生定期收集化學(xué)計(jì)算易錯(cuò)題;教師針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題進(jìn)行分步練習(xí)。2.易考但較難的題型，在教師講解透徹，學(xué)生理解清楚的基礎(chǔ)上，可以強(qiáng)化連續(xù)訓(xùn)練一周。3.由于有的化學(xué)計(jì)算題計(jì)算量大、信息量大、計(jì)算方法較復(fù)雜，可以讓學(xué)生每天做一小題，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生在有效思維中建立解題的信心，從而達(dá)到有效的訓(xùn)練的目的。4.教師要借助情境、找到合適的例題以及充分利用生活化素材等諸多的方法，設(shè)計(jì)化學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。

化學(xué)計(jì)算是初中化學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一道坎，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;打好計(jì)算基礎(chǔ)，拓展學(xué)生解題思路;改進(jìn)教學(xué)方式，提高計(jì)算練習(xí)的有效性。教師在教學(xué)中應(yīng)積極探究初中化學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，提升學(xué)生計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)

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