摘 要：所謂“深度閱讀”是一種旨在增加學(xué)生所獲知識(shí)、提高學(xué)生思維能力的閱讀形式，是一種有效促進(jìn)學(xué)生深入文本和理解文本的教學(xué)方法，這也是踐行以學(xué)生為主體的新型教育理念的有效途徑。特別是在高中語文教學(xué)階段，如果教師堅(jiān)持簡單的閱讀教學(xué)，這對(duì)于身心各方面發(fā)展趨于成熟的高中生而言，既不利于提高他們的閱讀質(zhì)量，也不能有效地培養(yǎng)他們的閱讀能力。因此，掌握“深度閱讀”的教學(xué)和實(shí)施策略就顯得至關(guān)重要，本文則主要圍繞這一問題，就如何引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;深度閱讀;啟發(fā)教學(xué);自主學(xué)習(xí)

一、高中生的“深度閱讀”困境

近年來，受益于圖書出版行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，以及國家倡導(dǎo)、人們閱讀理念的轉(zhuǎn)變，相較于過去，高中生的閱讀廣度可以說是進(jìn)步明顯，但是在深度方面卻沒有達(dá)到相應(yīng)的要求，閱讀活動(dòng)也并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：比如說閱讀范圍過于寬泛，缺乏針對(duì)性;只求數(shù)量、不求質(zhì)量，只求閱讀、不求思考，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維相對(duì)狹隘，思維不夠敏感，深入文本的洞察少、思考少、回音少、看后即忘等。造成這些問題的原因筆者總結(jié)主要有兩點(diǎn)：一是從學(xué)生角度來說，相對(duì)而言，因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)節(jié)奏和生活節(jié)奏比較快，使學(xué)生沒有時(shí)間去讀除教科書以外的書，在他們的生活中不得不刪除一些課本之外的文化、名著、哲學(xué)思想等書籍;同時(shí)，高考的壓力使學(xué)生背負(fù)著升學(xué)的目的進(jìn)行閱讀，繼而無法體會(huì)閱讀的樂趣，很難進(jìn)行深入的閱讀與交流;二是從教師的角度來講，學(xué)校的考評(píng)更多地是以學(xué)生成績?yōu)閷?dǎo)向，深度閱讀作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，很難在短時(shí)間內(nèi)取得成績上的顯性效果，導(dǎo)致教師在教學(xué)中較少地選擇深入剖析文本，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，兩者共同導(dǎo)致了高中生目前在深度閱讀中的困境。

二、對(duì)癥下藥：高中語文“深度閱讀”的實(shí)施策略

首先，需要轉(zhuǎn)變對(duì)閱讀教學(xué)的理念。一是要轉(zhuǎn)變對(duì)語文深度閱讀的態(tài)度，明確閱讀不僅僅是高中語文學(xué)科的某一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，它能夠促使學(xué)生與偉大的思想、偉大的靈魂聊天，幫助學(xué)生思想開明，能力提高。二是轉(zhuǎn)變對(duì)高中生所處階段的認(rèn)識(shí)，高中學(xué)段是學(xué)生思想迅速發(fā)展和成熟的時(shí)期，是學(xué)生人生觀形成的極其重要的時(shí)期。因此，信息和觀點(diǎn)的注入和整合將決定他們的人生發(fā)展方向，淺讀不能滿足他們的需要，他們更需要的是深入的閱讀和思考，這需要教師進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)和示范。三是轉(zhuǎn)變對(duì)深度閱讀與高考關(guān)系的認(rèn)識(shí)，要明確兩者并不是對(duì)立的，也不是入不敷出的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，也會(huì)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有重要的意義。這種意義不僅僅體現(xiàn)在高考語文卷的閱讀題測試中，深度閱讀對(duì)學(xué)生的提高是全方位的，會(huì)促使學(xué)生整個(gè)語文素養(yǎng)的大提升，這包括閱讀能力、寫作能力、理解能力等等，因此需要更加重視。近年來，從各地高考的改革趨勢來看，對(duì)學(xué)生語文人文素養(yǎng)的測試導(dǎo)向越來越突出，這都發(fā)出了一個(gè)信號(hào)：在考核學(xué)生知識(shí)廣度的基礎(chǔ)上，要突出對(duì)學(xué)生思維深度和人文素養(yǎng)的全方位考核。因此，無論是從人才培養(yǎng)的角度還是從人的生活發(fā)展的需要出發(fā)，我們都應(yīng)該把深入閱讀作為提高學(xué)生人文素養(yǎng)最重要的手段和途徑。

其次要?jiǎng)?chuàng)新形式，形成對(duì)文本全方位的認(rèn)知。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)同一文本進(jìn)行審視，這時(shí)候就需要借鑒不同的教學(xué)形式和教學(xué)手段。比如說可以指導(dǎo)學(xué)生扮演角色并體驗(yàn)生活，如在欣賞《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》、等戲劇作品時(shí)，讓學(xué)生們表演課本劇，分組比賽，積極參與，不僅能獲得閱讀體驗(yàn)，還能獲得生活感知，加深對(duì)作品的理解;在欣賞古典詩歌，感受其魅力時(shí)，教師可以利用詩歌適合朗誦的特點(diǎn)，舉辦模擬詩人詩歌朗誦會(huì)，使學(xué)生能夠把握詩歌的風(fēng)格和主題，模擬作者在創(chuàng)作作品時(shí)的心境，繼而在朗誦過程中體驗(yàn)詩歌的深度情感。再比如，利用多媒體資源、影視作品等讓學(xué)生在視聽中感受經(jīng)典，感受文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。特別針對(duì)一些世界名著改編的文學(xué)作品，比如說《傲慢與偏見》《了不起的蓋茨比》等等，在學(xué)校里，學(xué)生們很難花很多時(shí)間閱讀這些名著，而通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞改編自經(jīng)典作品的電影，可以有效提高閱讀效率和閱讀效果，并且通過討論原作和改編作品之間的差異又可以加深學(xué)生對(duì)作品新的理念和新的感悟。

最后，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)。在深度閱讀中，除了學(xué)生自身的感知、感悟外，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，靈活踐行“深度閱讀”的引導(dǎo)教學(xué)策略。畢竟，限于心智和學(xué)力，學(xué)生對(duì)于同一文本最初的理解多數(shù)是淺層次、不完全的，這時(shí)候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察文本本身，還要觀察課文背后的東西。這就要求老師根據(jù)需要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文的基礎(chǔ)上，以啟發(fā)式教學(xué)法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行探索，幫助學(xué)生由現(xiàn)象看到本質(zhì)，這對(duì)于諸如《套中人》《祝?！返纫恍┲S刺性、隱喻性作品尤為重要。比如說在分析《套中人》中的別里科夫人物形象時(shí)，可以結(jié)合契訶夫的《一個(gè)小公務(wù)員之死》，魯迅《孔乙己》等作品進(jìn)行同步對(duì)比性閱讀，分析比較三個(gè)作品人物的共同悲劇命運(yùn)，拓展學(xué)生的閱讀和思考深度。另外，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文中的人物有不同的看法時(shí)，教師都要巧妙地抓住這個(gè)教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過討論獲得對(duì)課文的合理理解，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀不斷走向深入。

參考文獻(xiàn)

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[2]浦培根，成晨.人則有法深而有度——關(guān)于高中語文深度閱讀教學(xué)的再思考[J].江蘇教育，2017（27）：39-40.

作者簡介：丁艷威（1973-），女，長春市第二十九中學(xué)語文教師。