摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，學(xué)生先在家中對知識點進行學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)成果放到課堂中與老師和同學(xué)進行交流，教師只在課堂擔(dān)任答疑的角色，而將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。這種新興的教學(xué)模式同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更加符合時代發(fā)展的需求，在高中信息技術(shù)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以幫助高中學(xué)生形成信息化意識，同時也可以讓學(xué)生了解更多具有時代性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好的適應(yīng)科技信息化的現(xiàn)代社會。為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，教育工作者們要傾注更多的心血來提升教學(xué)質(zhì)量，本文將圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的意義、優(yōu)勢以及在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要分析，供教育者們參考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)運用

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各個教學(xué)領(lǐng)域都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，這就需要教育工作者們更加重視信息技術(shù)的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，信息技術(shù)課堂通常先由老師進行知識的灌輸、然后學(xué)生回到家中完成課后作業(yè)，但是這種模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起不到很好地促進效果，因此需要教育工作者們進行創(chuàng)新和探索。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的出現(xiàn)就很好的改善了師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此各大高校也對這種教學(xué)模式加大了關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也必將成為未來教育界發(fā)展的趨勢。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

高中信息技術(shù)與大部分學(xué)科都有所差別，這門課程更偏向于實踐、操作，理論性的知識所占比重較少，因此在教學(xué)形式上就要更注重實操，讓學(xué)生通過親身實踐去掌握知識技能，對于知識點的學(xué)習(xí)教師可以輔助教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就非常適用于高中信息技術(shù)課堂，它較傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在教學(xué)和學(xué)習(xí)方式更為靈活和自由，打破了過去由教師單方面進行知識灌輸?shù)木置?。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由學(xué)生作為主導(dǎo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)生家中，而將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生交流溝通、教師答疑的場所。在這種新興的教學(xué)模式下，學(xué)生便可以自行選擇學(xué)習(xí)時間和地點進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)[1]，相比于坐在教室里接受填鴨式教學(xué)，這種學(xué)習(xí)模式更利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生在實踐過程中遇到問題，可以將問題進行整理和匯總，在課堂上與同學(xué)進行探討，并向老師求得解決方案，這樣一來既能夠幫助學(xué)生增強團隊合作意識，增進同學(xué)間感情，同時還減輕了教師教學(xué)負擔(dān)，幫助學(xué)生解答更多的疑問。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）、課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)

信息技術(shù)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師首先要做的是在課前對即將要學(xué)的知識重難點進行提煉，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，提問要講求循序漸進的方法，。問題由易到難，同時還要考慮到是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，要有一定的廣度和深度;在提出理論知識后，教師還要布置相應(yīng)的實操作業(yè)，讓學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并要求學(xué)生將問題進行整合，通過實踐作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;除此之外，教師還需要將整堂課的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的整合，將整理出來的內(nèi)容提前以ppt或短視頻等形式制作出來，以便于學(xué)生日后進行回顧和參考。

（二）、課上集中交流討論

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課堂后，課堂的整體模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，老師不再是主導(dǎo)者，學(xué)生掌握課堂的核心，因此在課上要注意不斷加強學(xué)生與老師之間的交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作關(guān)系。教師通過對學(xué)生的提問進行解答，了解學(xué)生對知識的掌握情況，有效地進行對學(xué)生的指導(dǎo);學(xué)生間的交流主要通過小組學(xué)習(xí)模式進行，教師也可以安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組成員都要積極參與，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，并與同伴進行有效的溝通和交流，這樣一方面能夠加強同學(xué)之間融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團體合作意識[2]，同時還有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對信息技術(shù)知識的掌握程度更加牢固。

（三）、課后進行及時總結(jié)

除了課前充分的準(zhǔn)備、課上師生間加強交流，翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)過程中還要注重課后的總結(jié)，經(jīng)過一堂課的實踐，教師需要從中發(fā)現(xiàn)問題，思考學(xué)生在課上有哪些收獲，是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還有學(xué)生在實踐過程中有哪些不足，提出的問題有哪些，然后將這些問題逐一列出，進行經(jīng)驗總結(jié)，根據(jù)問題找到相應(yīng)的解決方案，并注意在下堂課中盡量對問題進行鞏固和拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到更好的提升。教師在總結(jié)學(xué)生問題時可以從幾個方面入手，首先可以在課上與學(xué)生進行直接的溝通和交流，了解學(xué)生對知識的掌握情況，其次可以對課前布置的學(xué)生作業(yè)進行檢查，在作業(yè)成果中發(fā)現(xiàn)問題，最后還可以從學(xué)生課堂實踐活動中進行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。通過對以上問題的歸納總結(jié)，教師不僅可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，只有將這些不足總結(jié)出來并找到相應(yīng)的解決辦法，信息技術(shù)課堂教學(xué)才能順利開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量才能得以提升。

結(jié)束語：根據(jù)以上觀點的論證，我們不難看出翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中顯現(xiàn)的優(yōu)勢，它對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說是一次偉大的革新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，一方面改變了師生之間固定的角色，增進師生間和諧的情感氛圍，讓學(xué)生從被動接收者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，充分提升了自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了獨立思考的能力。另一方面也為學(xué)生創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)資源，有效解決了在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，同時提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是，我們對于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的研究和探索仍然不能懈怠，作為教育人員要不斷發(fā)現(xiàn)問題并將其完善。通過共同的努力將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于更加廣闊的教學(xué)領(lǐng)域，為社會培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

參考文獻

[1]張培哲.高中信息技術(shù)教學(xué)探討[J].當(dāng)代人，2018（12）：51.

[2]毛朝玉，汪棟春，許洋，等.教育綜合改革背景下對“翻轉(zhuǎn)課堂”的一些思考[J].創(chuàng)新教育研究，2018，6（5）：407-410.

作者簡介：路軍，男，19780402，滿族，遼寧鞍山，教師，中學(xué)一級，大學(xué)本科，計算機科學(xué)與技術(shù)