秦露露

摘 要：在地理教學過程中關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培育，是新時期初中地理教師的重要教學任務，旨在提高學生最有地理學科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)與重要能力。畢竟初中學生正處于世界觀、人生觀以及價值觀的形成階段，其可塑性非常強。若是教師能夠在地理教學過程中培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，則可有效改善當前地理教學的低效化問題。而情境創(chuàng)設法在地理教學中的運用，是地理核心素養(yǎng)培育的重要手段，教師可對其進行有效的運用。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);課堂教學;情境創(chuàng)設

當前教育領域正處于課程改革的全面深化發(fā)展階段，教育部就立德樹人這一根本任務出發(fā)，提出了核心素養(yǎng)這個概念，即是要培育學生可以適應終身發(fā)展與社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。這一核心素養(yǎng)的概念漸漸滲透在學科課堂教學中，成為指導教師構(gòu)建高效課堂的重要教育理念。如今初中地理教師在新時期的教育改革形勢下，要提高地理教學的有效性，關(guān)注核心素養(yǎng)的培育是行之有效的手段。而在地理教學中采取情境創(chuàng)設法來展開教學，卻是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要教學方法。

一、地理學科核心素養(yǎng)的基本分析

義務教育地理課程標準和人教版初中地理教材都非常重視讓學生學習對生活有用的地理，甚至學習對學生個人終身發(fā)展有用的地理。在這樣的目標下，教育部在全面深化新課改的情況下，提出了要落實立德樹人這一根本任務的重要意見，而核心素養(yǎng)這個概念就此被提出來。核心素養(yǎng)滲透在學科教育中，也就形成了學科核心素養(yǎng)，是具有學科特征的核心素養(yǎng)。就地理學科核心素養(yǎng)而言，其涵括了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力、區(qū)域認知能力與地理實踐能力等等。

在地理教學中關(guān)注學生的核心素養(yǎng)培育，實際上對于提高促進地理課堂教學而言，這具有非常積極的促進作用。在核心素養(yǎng)培育的過程中，學生能夠獲得有益于自身發(fā)展的地理知識與地理技能，了解到地理學科的本質(zhì)內(nèi)容，既提高學生的地理學習成績，又可促進學生的個人發(fā)展。

二、基于地理學科核心素養(yǎng)的情境創(chuàng)設教學

關(guān)注學生的地理核心素養(yǎng)培育，是當前初中地理教師要迫切完成的重要教學任務。而情境創(chuàng)設教學方法可以為教師完成這一任務提供教學方法上的支持，能夠讓學生在教學情境中挖掘地理學科的本質(zhì)，進而使其形成可以適應自己未來發(fā)展和社會需要的重要能力和品質(zhì)。因此，地理教師可在課堂上巧妙創(chuàng)設情境，培育學生的核心素養(yǎng)。

（一）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境

在當前的學科課堂教學中，多媒體技術(shù)用于輔助教學的現(xiàn)象已經(jīng)很常見。但是存在一些教師對多媒體技術(shù)運用不當?shù)膯栴}，不能發(fā)揮出這一先進技術(shù)手段應有的教學優(yōu)勢。因此，初中地理教師在利用多媒體技術(shù)進行教學時，要注重充分發(fā)揮其實際的教學優(yōu)勢。比如多媒體技術(shù)可以營造良好的課堂氣氛，并且創(chuàng)設直觀又形象生動的情境。因此，初中地理教師在開展情境創(chuàng)設教學的過程中，就可以利用多媒體技術(shù)來巧妙創(chuàng)設教學情境。

以人教版初中地理《陸地和海洋》一課為例，教師在開展地震帶相關(guān)知識的教學時，可以通過多媒體技術(shù)中的視頻功能來播放地震相關(guān)的視頻，讓學生自主地觀看視頻，從中收集信息，并對這些信息進行處理與分析，從而總結(jié)地震成因、地震的影響、地震發(fā)生時正確的逃生技巧等等。在這個基礎上，教師再導入地震帶的教學知識，此時學生可以更好地學習地震帶相關(guān)知識。比如教師在講解地中海-喜馬拉雅地震帶、環(huán)太平洋地震帶等等相關(guān)知識的時候，教師就可以讓學生融入情境，讓學生自主闡述地震帶的地理現(xiàn)象，并自主形成防災減災意識，有利于學生樹立起正確的人地協(xié)調(diào)觀念。

（二）利用文字資料巧妙創(chuàng)設情境

在人教版地理教材中，有一些地理內(nèi)容與學生的實際生活相離甚遠，需要教師能夠創(chuàng)設有效的情境，讓學生融入情境中，了解其中的內(nèi)容，促進學生想象力的發(fā)展。在創(chuàng)設情境法的運用過程中，利用文字資料來創(chuàng)設情境是比較少見的，但是對于某些地理內(nèi)容，結(jié)合文字描述比較詳細的資料，可以讓學生在腦海里浮現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，這既鍛煉學生的想象能力，又可創(chuàng)設出良好的教學情境，激發(fā)學生的認知情感，讓學生可以更好地理解地理教學內(nèi)容。

比如在人教版初中地理《極地地區(qū)》的教學中，教師就可以引入與極地地區(qū)相關(guān)的文字資料，比如《偉大的悲劇》一文就談述了英國探險家斯科特與挪威探險家阿蒙森去南極點探險的故事，其內(nèi)容詳細描述了當時的惡劣環(huán)境。學生可通過閱讀這個文章中談及的南極地區(qū)相關(guān)環(huán)境，然后展開想象，更深刻地理解極地地區(qū)的地理情況，有利于學生更好地認識區(qū)域自然環(huán)境的特殊性，培養(yǎng)其良好的區(qū)域認知能力。

（三）通過模擬場景巧妙創(chuàng)設情境

在初中地理學習的過程中，學生很少有機會能夠?qū)嵉乜疾?，因此，為了提高學生的地理實踐能力，教師可模擬有關(guān)場景，巧妙地創(chuàng)設生動的情境[3]。比如在人教版初中地理《地形圖的判讀》的教學中，教師可模擬作戰(zhàn)指揮官培訓的情境，這一情境可涵括真假情報、入門培訓、實戰(zhàn)演習以及終極任務等等。例如在真假情報情境中，教師可讓學生學會判斷海拔與相對高度;在入門培訓環(huán)節(jié)，則要求學生能夠掌握好等高線的內(nèi)容，學會對坡度陡緩情況進行判讀;在實戰(zhàn)演習環(huán)節(jié)，學生可以在實景圖的輔助下認識不同的山體部位，還可將實景圖與等高線地形圖進行比較，從而學會對等高線的具體形態(tài)特點進行分析，進而準確判讀山體部位;在終極任務中，教師可以綜合考核之前的訓練內(nèi)容。在這些情境中，學生能夠身臨其境地感受到情境中的內(nèi)容，有利于提高學生運用地理知識解決實際地理問題的良好能力，即提高了學生的實踐能力。

總而言之，在核心素養(yǎng)培育的過程中，教師要注重采用情境創(chuàng)設方法來提高初中地理教學質(zhì)量，并在實際教學過程中，提高學生的各項能力，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1]邵榮成.淺談初中地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（42）：160.

[2]張玉，辛晨，金瑞英，沈虹瑜.“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”視角的初中地理核心素養(yǎng)建構(gòu)思考[J].中學地理教學參考，2018（17）：17-19.

[3]劉天雨.地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑研究[J].成才之路，2018（21）：46.