梁俊奇

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新改課提出的新的教育任務(wù)。高中歷史任課教師應(yīng)做好核心素養(yǎng)內(nèi)容以及相關(guān)文件學(xué)習(xí)，在準(zhǔn)確把握、深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極尋找有效措施，提高高中歷史課堂教學(xué)效率，尤其應(yīng)做好課堂提問，加深學(xué)生對所學(xué)知識的深入認(rèn)識與理解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂提問;策略

高中歷史教學(xué)方法多種多樣，其中課堂提問是一種重要的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生思考，及時掌握所學(xué)上發(fā)揮重要作用，效果顯著，因此，高中歷史任課教師應(yīng)做好教學(xué)研究，立足核心素養(yǎng)背景，積極努力尋找開展課堂提問的有效教學(xué)策略。

一、巧妙設(shè)問

高中歷史內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)等諸多內(nèi)容，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)做好課堂提問教學(xué)研究。一方面，斟酌問題。立足某一歷史背景可設(shè)置多個問題，教師應(yīng)認(rèn)真斟酌問題，選擇合理的問題角度，問題難度應(yīng)循序漸進(jìn)。另一方面，激發(fā)興趣。設(shè)置的問題應(yīng)注重趣味性，提高學(xué)生思考的積極性、主動性。

例如，以講解太平天國相關(guān)知識為例，教師可給出以下資料：

“上帝當(dāng)拜，人人所同”;“普天之下皆兄弟”;“上帝視之皆赤子”。

“天下多男人，盡是兄弟之輩，天下多女子，盡是姊妹之群，何得存此疆彼界之私，何可起爾吞我并之念”

“清朝最高統(tǒng)治者，實(shí)乃閻羅妖，世間相凌相奪相斗相殺，都是閻羅妖的罪過，號召群眾起來共擊滅之”。

天平天國是高中歷史的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在各類測試中時常出現(xiàn)，因此，為使學(xué)生順利正確的歷史觀，教師可在課堂上設(shè)置以下問題，要求學(xué)生思考解答：太平天國運(yùn)動爆發(fā)的原因有哪些、拜上帝教的思想來源有哪些、你如何評價拜上帝教。三個問題由淺入深，學(xué)生通過回答這三個問題，可對太平天國運(yùn)動有個更為深刻的認(rèn)識。

二、積極引導(dǎo)

高中歷史教學(xué)中，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，順利實(shí)現(xiàn)完成教學(xué)目標(biāo)，課堂提問教學(xué)時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)，抓住問題的關(guān)鍵，保證回答問題的有效性。另一方面，注重給予學(xué)生啟發(fā)，保證學(xué)生回答問題時有條理、全面，不斷提高學(xué)生分析、解答歷史問題的能力。

例如，在講解羅斯福新政知識時，教師可在課堂上提出以下問題要求學(xué)生思考回答：羅斯福新政“新”在哪里？嘗試著分析其進(jìn)步性。

為使學(xué)生更好的回答問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧教材，要求學(xué)生從當(dāng)時的歷史背景出發(fā)，從“政策”、“模式”、“起點(diǎn)”等角度入手進(jìn)行回答，更好的培養(yǎng)學(xué)生是時空觀念。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可知新的政策包括，新的理論和政策，放棄自由放任的傳統(tǒng)政策。新的模式指開創(chuàng)了國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的新模式，并實(shí)行了有利于平民的措施。新的起點(diǎn)指使得資本主義制度獲得新生。在分析進(jìn)步性方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生從直接影響、間接影響、深遠(yuǎn)影響等方面進(jìn)行回答，啟發(fā)學(xué)生回答問題應(yīng)注重全面性。

三、注重深化

高中歷史問題難度有難有易。為更好的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂提問時，教師應(yīng)注重提問問題的深化。一方面，認(rèn)真收集相關(guān)資料，總結(jié)常見的歷史問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞某一歷史背景提出有深度的問題。另一方面，做好高中歷史課堂提問教學(xué)研究，注重與其他教師溝通、交流，保證提問問題質(zhì)量。

例如，針對文藝復(fù)興與宗教改革這一內(nèi)容，教師可提出以下問題：文藝復(fù)興和宗教改革有哪些相同點(diǎn)、為什么說宗教改革使人文主義得到進(jìn)一步的傳播和發(fā)展。同時，提出有深度的問題，如“馬丁·魯?shù)轮鲝堉灰行叛?，就可以成為義人，這同教會的主張有什么沖突，它同文藝復(fù)興時期的思想有什么關(guān)系？”

課堂上要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)分析文藝復(fù)興與宗教改革的異同，不僅有助于學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識，而且可使學(xué)生搞清兩者間的區(qū)別與聯(lián)系，更好的掌握與理解所學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生分析宗教改革的作用，可提高學(xué)生的歷史理解能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。另外，對提問的問題進(jìn)行深化，促使學(xué)生從知識學(xué)習(xí)向能力提升轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對所學(xué)知識有個更為清晰的認(rèn)識與深刻的理解。

四、結(jié)論

高中歷史涉及的知識多而零碎，為學(xué)生更好的掌握，教學(xué)中教師應(yīng)注重總結(jié)、應(yīng)用有效的教學(xué)方法，其中課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，在活躍課堂氣氛的同時，可明顯提升課堂教學(xué)效果。在當(dāng)前核心素養(yǎng)下，任課教師應(yīng)提高認(rèn)識，牢牢把握核心素養(yǎng)精髓，在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出合理的問題，鼓勵學(xué)生積極思考，認(rèn)真回顧所學(xué)，保證考慮問題的全面性，使學(xué)生在回答問題的過程中，鞏固與理解所學(xué)，更好的掌握高中歷史知識。

參考文獻(xiàn)

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