孫小榮

摘 要：探究性學習是推進素質教育的重要載體，是激發(fā)學生自主學習積極性、強化學生觀察、組織和獨立思考能力的有效途徑。高中生物課是一門理論性與實踐性緊密結合的自然科學課程，將生物課作為探究性學習的實踐平臺，具有較強的可行性。因此，加強該學習模式的有效性評價研究，具有積極的意義。

關鍵詞：高中生物;探究性學習;協(xié)作;評價方式

一、研究探究性學習評價的意義

1.探究性學習的定義

探究性學習是有別于傳統(tǒng)教學方式的一種學習過程。傳統(tǒng)的教學方式即是以教師為中心，教師的角色是信息的傳播者，負責信息傳播并對傳播的有效性進行檢測，而學生的角色則是信息的接收者，負責接收信息并接受教師的檢測。然而，這種類似于“電臺廣播”的單向傳播模式卻存在難以完善的缺陷：信息的接收者由于不能實時與信息的傳播者保持互動，學習效率往往不能與傳播效率同步，而信息傳播者由于不能及時收到反饋，也無法及時掌握信息發(fā)布的有效性動態(tài)，導致雙方的契合度不高，效率較低。這種傳統(tǒng)的教學方式，又被稱為“填鴨式”教學，即是此意。而探究性學習則有別于傳統(tǒng)教學模式，顧名思義，探究二字即為“探索研究”，讓學生通過自主學習、討論和實踐等形式，在開放的學習環(huán)境里獲取和驗證知識，這也正符合陶行知先生“先行后知”的教育理念，當學習遇到問題時，學生即回轉課堂，帶著問題學習，較傳統(tǒng)教學模式可謂是事半而功倍。

2.探究性學習的過程

探究性學習一般有著以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題、收集數據、形成解釋、成果交流。

（1）提出問題

探究性學習強調探究，通過明確問題導向，有助于學生們形成目標與合力，但學生們往往難以準確把握問題的方向和深度，教師應當通過指導，或設定題目的方向，為學生們指明問題和研究方向。

（2）收集數據

鼓勵學生通過網絡、傳統(tǒng)媒介、數據庫或其它方式，圍繞問題進行信息收集，并對數據進行整理歸納，用于形成或支持結論。

（3）形成合理性解釋

通過探究，結合所學學科知識，形成合理性解釋。

（4）成果交流

向他人展示成果，進行交流。

3.進行探究性學習評價的意義

由于探究性學習更加注重學習者的參與程度，更加強調學習者之間的協(xié)作、討論，因此，要科學的判斷學習的有效性與否，對探究性學習成效的評價方式也應當有別于原有的評價方式，要更加注重對學習過程的評價，而非傳統(tǒng)模式下的唯結果論，要側重于對知識和技能的應用，而不僅僅關注知識數量，要強調參與和實踐，而不僅僅是接受知識信息。綜上所述，加強對探究性學習的評價研究，是對整個探究性學習有效性的科學檢測，具有重要的意義。

二、探究性學習評價模式

對探究性學習的評價模式，應當圍繞成果展示和過程記錄兩大項，從參與態(tài)度、協(xié)作模式、信息收集、數據歸納和完成情況五個方面進行。

1.成果展示

時至今日，實踐仍然是檢驗真理的唯一標準，因此，對探究性學習的成效評價，也不能離開對成果的評價。而成果展示，則是最好的評價依據。在某次分組進行“易地保護”的討論中，有的學生小組以江豚易地保護為題，進行調查，通過查閱相關資料，學生們得出結論，既鄱陽湖和長江長期以來能夠實現“江湖連通、水位互補”，但近年來卻一直呈現長江水位低于鄱陽湖水位，致使鄱陽湖水位不斷下降，導致航運船只與江豚發(fā)生碰撞致死的事故多有發(fā)生，易地保護已是迫在眉睫。佐證材料除了公布的水文數據外，另有長江終端的上海崇明東灘沿海大堤近年來一直未新生成陸地，沿海堤壩已多年未再延展。不過，很有意思的是，學生們還認為目前將江豚轉移至軍山湖的保護方式并不盡科學，理由是軍山湖周邊經過多年的發(fā)展，已成為螃蟹養(yǎng)殖的當地品牌。而螃蟹是雜食性動物，大量養(yǎng)殖螃蟹的湖泊，本身的生態(tài)系統(tǒng)可能已受到嚴重破壞，或是處于一種脆弱狀態(tài)。當筆者看到學生們的討論成果時，不論是否正確或可行，首先學生們嚴謹的態(tài)度和發(fā)散性的思維就值得稱贊，而這種成果的展示，也是對探究性學習成效進行評價的重要指標。

2.記錄檔案

由于探究性學習是過程與結果雙頭并重，因此對于探究性學習的成效評價也應當同步進行，不僅評價結果，也要同步評價過程，而對過程的評價，應當要以記錄檔案為佐證材料進行。如筆者曾經組織學生以小組的形式進行探究性學習，其中一個小組以“保護生物多樣性”為題目進行研究，雖然學生們的研究成果談不上多么前沿，整個研究過程的邏輯完整性也有待進一步提高，但他們以鄱陽湖的生態(tài)環(huán)境為研究對象，深入的收集了資料，指出鄱陽湖中的“鄱陽湖國家級自然保護區(qū)”保護的范圍為9個子湖泊，而每年春夏水位上漲，整個湖面上升，9個子湖泊將連為一體，存在保護區(qū)邊界不清，越界執(zhí)法，和周邊社區(qū)居民的生產存在沖突的問題、以及“鄱陽湖南磯濕地國家級自然保護區(qū)”在劃定保護范圍，進行就地保護時，將一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人口劃入保護區(qū)內，致使群眾正常生產受到影響，社區(qū)關系較為緊張的問題。這種保護區(qū)與周邊社區(qū)的關系，一直是自然保護工作的一大難點，而學生們通過閱讀、討論，就敏銳的發(fā)現了這一問題，不能不說是一種自我思考的成果。特別是，在這一過程中，學生們將收集到的資料，收集資料、討論資料、問題分析的記錄也都一一展示，顯示出較為完整連續(xù)的推進過程，提供了令人信服的依據。這樣的檔案記錄，為進行探究性學習成效評估提供了明確的佐證材料，同時也反過來證明，只有通過完整真實的記錄檔案，才能有效的對過程進行評估，對小組成員的參與程度、思考方式方法進行判斷。

參考文獻

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