宋維

摘要：在信息化的時代背景下，閱讀對于豐富精神生活越來越重要了，而群文閱讀是一種新興的教學方法，它使得教學的目的更加明確化，在有限的教學時間內(nèi)，教師若是在課堂上選擇一組文質(zhì)兼美、符合學生閱讀興趣的文本，繼而展開有針對性的、有指導性的群文閱讀教學，既可以滿足學生對于信息的需求，又能很好地訓練學生整合、分析信息的能力，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。尤其是對于小學語文的教學來說，學生正是處于發(fā)展的一個過程，良好閱讀習慣的養(yǎng)成對學生這一階段有著重要的作用，不僅可以培養(yǎng)學生語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：核心素顏;小學語文;群文閱讀

對于“群文閱讀”的教學探究，它是教學中一種新興的教學模式，具有突破性的閱讀教學實踐，是群文閱讀教學的簡稱，所謂群文閱讀，簡單地來說，就是把一組文章，通過一定的方式組合在一起，指導學生進行閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升學生的閱讀能力和思考能力，群文閱讀，它是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體建構，最終達成共識的一個學習過程。

1 小學語文群文閱讀的作用

在教學中，教師通過科學、有效的方法提高學生的學習效率一直都是教師所要考慮的首要任務，而群文閱讀的方法，便是教師提高了高效課堂的有效途徑，教師通過群文閱讀的教學方法，一方面，學生可以尋找有關系的圖片和文字，提高學生文字閱讀與理解能力，另一方面可以豐富學生的文化視野，在大量的閱讀中豐富學生對世界的認知，開闊學生的思維，繼而，教師要重視群文閱讀在教學中的作用，通過科學、合理的教學策略引導學生正確的進行閱讀，培養(yǎng)學生健康的閱讀習慣，為學生今后綜合性的發(fā)展打下堅實的基礎。

2 小學語文群文閱讀的教學策略

2.1 以“體裁”為線索進行群文閱讀

在語文學習的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)很多種類的文章內(nèi)容，有人物、風景、文化、詩詞等不同的題材為內(nèi)容的語文課程，因此教師在進行群文閱讀教學時，可以從語文的“體裁”進行群文閱讀的構建，例如，在學習《桂林山水》這一語文內(nèi)容時，教師可以選取“火燒云、觀潮、雅魯藏布大峽谷”等內(nèi)容進行群文閱讀，讓學生在閱讀中尋找：同是對景色文章的描寫，都有哪些不同，引發(fā)學生思考，繼而培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升的語文核心素養(yǎng)，提高學生的綜合發(fā)展水平。

2.2 以“作者”為線索進行群文閱讀

語文學習中我們會發(fā)現(xiàn)不同種類的文章有時候竟是同一作者所寫，教師可以從作者作為出發(fā)點，讓學生進行群文閱讀，在閱讀中想一想同一作者所寫不同種類的文章，都有什么不同，讓學生對作家的文風有著深刻的體驗，例如，在四年級的學習中，我們學習過很多老舍的作品，教師可以把老舍的《貓》、《母雞》這一組文章放在一起讓學生進行群文閱讀，或者教師也可以提高課外的一些老舍作品例如《駱駝祥子》等文章讓學生發(fā)現(xiàn)作者的不同寫作畫風，進而對作家的文風有著更加準確的理解，也豐富了學生的知識水平，提高了學生的學習能力，培養(yǎng)學生審美鑒賞與語言建構運用的核心素養(yǎng)，即完成了教學任務，也培養(yǎng)了學生健康的閱讀習慣。

2.3 以“觀點”為線索進行群文閱讀

我們每學習一篇文章都會學習到作者對事物的觀點，每篇文章都會有不同或相同的觀點，教師可以通過整合課文觀點，對學生展開群文閱讀，增強學生的思維能力，提高學生的閱讀水平，開拓學生的眼界，繼而提高學生語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。例如，在四年級教學中，教師可以將《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《花的勇氣》等文章進行群文閱讀，它都體現(xiàn)出了“生命”的觀點，通過不同的文章閱讀讓學生進行思考，學會珍惜生命、愛惜生命的思想觀念，不僅有效地培養(yǎng)了學生對語文文化傳承與理解的核心素養(yǎng)，也啟迪了學生思考，體現(xiàn)了群文閱讀教學方法的有效性，提高了課堂的教學質(zhì)量。

3 小學語文群文閱讀的滲透

群文閱讀除了提高學生的閱讀能力外，也增強烈學生對文章內(nèi)容的記憶、判斷、分析，提高了學生語文能力的綜合發(fā)展，使得學生語文的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)得到提升。那么，教師在利用群文越讀教學要注意閱讀的策略，為學生健康良好的閱讀習慣打下堅持的基礎，例如，在群文閱讀時教師要考慮：求同，找出幾篇文章的共同點;比異，找出文章的差異，吸引學生自主思考;整合，很多文章所講的事情或討論的問題都是相同，但是材料角度不同，或者有較多的碎片式內(nèi)容，因此教師要進行合理的整合;判斷，有時候在學習中我們經(jīng)常會遇到一種情況，作者不同對觀點的看法存在不同，這個時候就要學生綜合判斷進行考慮，對不同的文本作出自己的判斷。

綜上所述，在群文閱讀教學中，教師不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會思考，敢于提出質(zhì)疑，繼而培養(yǎng)學生健康的閱讀習慣，通過不同體裁、表達方式、語言風格、作者，給學生帶來豐富的信息量和巨大的思考空間，繼而培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

參考文獻：

[1] 盧偉.核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].課外語文，2018（03）.

[2] 佚名.語文核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀教學策略研究[D].上海師范大學，2018.

（作者單位：貴州省遵義市沙灣鎮(zhèn)沙灣小學）