毛桂芳

摘要：我國倡導(dǎo)科技興國，教育興國，對教育進(jìn)行改革有利于更好地培養(yǎng)人才，讓學(xué)生成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。小學(xué)生的智力開發(fā)以及興趣的培養(yǎng)在學(xué)生未來的生活與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生非常重要的作用，小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)則是對學(xué)生的民族文化以及思維能力的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合可以提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，同時(shí)借助小組合作的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破學(xué)生以往的學(xué)習(xí)困境，對于學(xué)生未來的成長與發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

讀與寫教學(xué)任務(wù)一直是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中最為重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有效途徑，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師合理的借助小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力，一方面鍛煉學(xué)生的閱讀能力，另外一方面鍛煉學(xué)生的寫作能力，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升將會(huì)產(chǎn)生非常重要的作用。

1 從讀書入手，在小組合作中鍛煉學(xué)生語言組織能力

讀書是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)最為有效的方法，同時(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提升學(xué)生的閱讀能力，并鍛煉學(xué)生的語言能力，教師應(yīng)當(dāng)從閱讀入手，促使學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行閱讀，并在閱讀中注重積累語言知識(shí)，促使學(xué)生的語言能力得到有效提升。并在具體的小組合作中，從讀書入手，善于抓住時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行充分的交流與討論，掌握更多的閱讀方法，高效的進(jìn)行閱讀，全面鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

例如《坐井觀天》教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生自由分組，然后在小組中對這篇文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，在閱讀中一方面體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的道理，另外一方面是讓學(xué)生尋找文章的寫作方法，讓學(xué)生以小組的形式討論青蛙有哪些行為是不對的，然后進(jìn)行解說，進(jìn)一步掌握學(xué)生對于文章的了解程度，有效鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

2 注重練習(xí)，通過小組討論從寫作中獲得閱讀體驗(yàn)

學(xué)生可以通過讀書提升自身的寫作能力，那么教師也可以借助寫作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合閱讀能力達(dá)到一定的高度。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從寫作中獲得更多的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)教師也可以結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，如果學(xué)生在寫作中遇到不懂的地方，可以在小組合作中進(jìn)行具體的討論，在討論中獲得相應(yīng)的啟發(fā)，增長寫作經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。

例如《找春天》教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作，描寫自己印象中的春天，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，當(dāng)學(xué)生完成一篇寫作任務(wù)之后，在小組中進(jìn)行互相傳閱，然后每個(gè)小組成員對自己所看到的寫作文章進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，進(jìn)一步增加學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀技能。

3 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在小組合作中提升讀寫結(jié)合效果

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)從小做起，在小學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這樣學(xué)生才會(huì)閱讀更多的文章，并掌握更多的寫作技巧。但是大部分學(xué)生生性活潑，不可能坐下來長時(shí)間進(jìn)行閱讀，這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對學(xué)生放手，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行閱讀，如果其中一個(gè)人看不下去了，可能就會(huì)受到其他同伴的影響，自己也不敢動(dòng)，繼續(xù)進(jìn)行閱讀，有效的提升學(xué)生讀寫結(jié)合的效果。

例如《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，教師給學(xué)生推進(jìn)其他的相關(guān)故事書，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的心得完成一篇寫作任務(wù)，或者是將自己認(rèn)為比較好的句子摘抄下來，如果讓學(xué)生一個(gè)人完成這些任務(wù)可能會(huì)半途而廢，不妨讓學(xué)生以小組合作的形式，然后將優(yōu)秀句子集中在一起，共同閱讀與分享，進(jìn)一步提升讀寫結(jié)合效果。

4 小組探究，利用讀寫結(jié)合發(fā)展學(xué)生語文思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文優(yōu)美的文字，并學(xué)會(huì)理解與運(yùn)用語文文字，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，閱讀與寫作是必不可少的，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，以小組為單位，進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生突破原有的思維限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升，并引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的語文知識(shí)，從而為學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如《守株待兔》教學(xué)中，教師給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行集中探究，不要局限于種田人的懶惰，如果兔子會(huì)說話的話，讓同學(xué)們展開自己豐富的想象力，以兔子的視角完成一篇小故事，進(jìn)一步突破學(xué)生原有的思維局限性，然后在小組中各自進(jìn)行閱讀自己的作文，從每個(gè)人的閱讀中獲得更多的語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。

5 總結(jié)

綜上所述，如今小學(xué)語文教師更加注重學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，制定合適的讀寫結(jié)合策略，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成閱讀與寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

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[3] 胡春娟.不僅“得意”更要“能言”——小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略探究[J].甘肅教育，2019（11）

（作者單位：河北省唐山市灤南縣扒齒港鎮(zhèn)楊套馬莊完全小學(xué)）