桑布

摘 要：本文使用文獻資料法和訪談法對基于高校體質(zhì)健康的教學改革做了一個梳理性的研究，旨在促進高校學生的體質(zhì)健康水平的發(fā)展，提升大學生參與體育鍛煉的積極性和興趣，改善大學生的身體素質(zhì)，為我國高校體育教學改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：學生;體質(zhì)健康;教學改革

中圖分類號：G80 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）04-044-01

1研究對象與方法

1.1研究對象

基于促進學生體質(zhì)健康的高校體育教學改革研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法。通過對中國知網(wǎng)、谷歌學術(shù)等查閱并收集高校體育教學改革的相關(guān)資料和文獻。對其中涉及學生體質(zhì)講課的相關(guān)資料進行重點分析，并對資料進行分類整理，為本研究的設(shè)計和構(gòu)想提供參考。

1.2.2訪談法。為使基于促進學生體質(zhì)健康的高校體育教學改革的相關(guān)研究更具有系統(tǒng)性和完整性，本研究設(shè)計了訪談問卷，通過電話訪談、微信等多媒體交流形式，訪談有關(guān)專家、學者和高校的體育教師，結(jié)合當前高校體育教學改革的熱點，從多層面分析體質(zhì)健康在高校體育教學改革中的應用。

2我國高校體育教學中存在的問題

2.1高校體育教學思想缺乏統(tǒng)一意識，不夠全面

當前我國高校在體育教學上缺乏統(tǒng)一的聲音，一種認為通過學習體育知識和技能在促進學生均衡發(fā)展上并不具備不可替代性，而且體育學習時間過長會影響學生的文化課學習，體育技能學習對學生畢業(yè)和就業(yè)都沒有直接的影響，這使得很多高教管理者忽視了體育教學的內(nèi)涵和其能夠帶給大學生的顯在益處。另一種聲音則相對較為積極，認為高校之所以開展體育教學，是為了改善大學生體質(zhì)健康狀況，使學生有一個強健的體魄投身到學習和生活中去，習得一項扎實的體育技能有助于學生在日后走上工作崗位后，適應多元化的職場環(huán)境，增強自己的核心競爭力。雖然第二種思想更為積極，但是兩種思想都不夠全面，沒有體現(xiàn)出高校體育教學的價值所在，也沒有體現(xiàn)出 “終身體育”和“以人為本”的高校體育教學理念。

2.2體育課程設(shè)置不夠科學

當下我國高校體育教學的形式和內(nèi)容還算差強人意，但是體育課程設(shè)置從某種程度上看都是重復的，學生們可選擇的體育項目相對較少，不能滿足大部分學生的體育學習需求。而授課的方式也較為傳統(tǒng)，體育教師也無法做到面面俱到，致使很多學生在學習的過程中敷衍老師，最終根本無法完成既定的內(nèi)容，更不要談達到既定的教學目標。傳統(tǒng)設(shè)置的體育教學內(nèi)容枯燥無味，讓喜歡接觸新鮮事物的大學生們逐漸失去了學習體育技能和項目的興趣，長此以往，高校體育課程設(shè)置將淪為一種形式和擺設(shè)。

2.3體育教學在方法上比較落后

我國還有不少高校在讓學生按照集合—跑步—拉伸—自由活動的模式進行重復無味的技能練習，很少開展具有體育情懷和與時代相匹配的體育教學內(nèi)容，沒有真正了解新時代我國大學生在體育學習中的真實內(nèi)在需求。學生在學習體育技能的時候，只是被動學習，教師在教學的時候也是強行灌輸。一些教學方式死板而缺乏新意，所以很難培養(yǎng)學生的體育學習興趣，更不要說調(diào)動學生的主動學習積極性，進而培養(yǎng)他們“終身體育”的意識。這樣的教學方式不僅對學生的身體素質(zhì)不會起到太大的幫助，也更不會幫助他們養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

2.4體育教學內(nèi)容過于簡單

雖然很多高校體育教師一直在探索豐富教學方法和內(nèi)容，但由于自身的局限性，在教學內(nèi)容上缺乏有效的創(chuàng)新，教學內(nèi)容過于簡單化。而有的體育教師僅僅認為多教學生一些體育技能，就是在提高他們的身體素質(zhì)，就是在豐富教學內(nèi)容，這種簡單的思想在不少高校體育教師的腦海中存在。而實際上，體育教師不僅應該重視體育技能的教授，還應該在內(nèi)容上創(chuàng)新，并結(jié)合德育、心智發(fā)展等，全面設(shè)計教學內(nèi)容，這才是有利于大學生成長的正確路徑，也符合充分發(fā)揮體育價值的理念。

3基于學生體質(zhì)健康水平促進高校體育課程改革的實施路徑

3.1深入強化體育課程主體指導思想

科學的指導思想是高校體育教學的基礎(chǔ)。樹立“以人為本”的指導思想，踐行為學生的終身發(fā)展奠基的主體思想，注重培養(yǎng)學生的自主鍛煉意識，提高其參加體育鍛煉的興趣，不斷深化體育教學改革，從而才能夠起到提升學生體質(zhì)健康，構(gòu)建全面、多元的課程體系的目的。

3.2優(yōu)化體育課程體系

課程體系設(shè)立的合理與否，直接影響到高校學生的體育學習和體育教師的教學，不科學的體育課程體系，容易導致學生厭學，教師教學質(zhì)量偏低的后果。而高校體育教學工作者應該積極拓展體育教學內(nèi)容，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)之上，建立符合本校的特色體育校本課程，并結(jié)合學校自身的特性等，使得學校體育課程的設(shè)置更加人性化，這樣有助于搭建一個科學、系統(tǒng)的體育課程體系。

3.3采用因材施教的教學方法

大學生是體育教師教學的主體，但是學生會因為個體差異使得大班化的教學缺乏針對性，為了充分調(diào)動每一個學生的體育學習的主動性，在體育教學中可以增添個性化、定制化的教學模塊，讓每一個學生都能夠享受到因材施教的良好效果，充分發(fā)揮每一個學生的潛能，力爭每一名參加到體育課堂來的大學生都能夠有所提高，自身體質(zhì)健康有一個質(zhì)的飛躍。

4結(jié)語

為了提高我國大學生的體質(zhì)健康水平，對高校體育課程進行系統(tǒng)性的改革是一件非常重要的大事，高校體育課程設(shè)置在我國已有多年，但始終存在各種各樣亟待解決的突出問題。大學生是我們國家和民族的希望，肩負著振興中華和實現(xiàn)中國夢的歷史重任。要想實現(xiàn)宏偉的民族夢想，就要保證大學生具備一個健康強健的體魄，對高校體育教學進行積極的改革，是實現(xiàn)這一民族夢想的首要任務。

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