高伊珂

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，音樂的教學(xué)地位也愈發(fā)凸顯，這也為幼兒音樂教育提出了更高的要求。由于幼兒年齡較小，其身心均處于發(fā)育的初級(jí)階段，如果運(yùn)用成人化的教學(xué)方式往往無法取得良好的教學(xué)效果。在此形勢(shì)下，很多幼兒園教師開始嘗試將游戲滲入于音樂教學(xué)之中，并取得了極好的交互效果。本文就幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用做了研究，旨在為幼兒音樂教育的良好發(fā)展提供一些新思路。

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂教育 音樂與游戲 交互作用

在當(dāng)前的學(xué)前教育中，游戲化教學(xué)有著重要的地位。由于游戲本身極富愉悅性和輕松性等特點(diǎn)，使得其逐漸成為學(xué)前教育的重要方式之一。而將游戲滲入于幼兒音樂教育之中，不但能促使幼兒學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣得以充分良好地調(diào)動(dòng)，同時(shí)對(duì)于幼兒身心的健康發(fā)展也起到了巨大的指引作用。幼兒音樂教師應(yīng)當(dāng)正確解讀音樂與游戲的交互作用，將游戲與幼兒音樂教學(xué)深度融合，發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)的作用與優(yōu)勢(shì)，為幼兒健康成長(zhǎng)做好奠基工作。

一、在幼兒音樂教育中的意義

（一）激起學(xué)習(xí)熱情

學(xué)前階段，幼兒的心智正處于懵懂的發(fā)展階段，思維更是有著形象化與具象化的特點(diǎn)，這使得他們?cè)诿鎸?duì)較為抽象的音樂知識(shí)時(shí)，常常顯得較為吃力。而教師將游戲滲入于音樂教學(xué)之中，能夠讓幼兒的好奇心得到充分良好地激發(fā)，促使他們更加熱情和專注地投入到音樂學(xué)習(xí)中來。與此同時(shí)，游戲也能增強(qiáng)課堂的趣味性，將抽象的音樂知識(shí)加以形象化展現(xiàn)，降低音樂學(xué)習(xí)難度，促使幼兒以更加自由和輕松的心態(tài)來學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。

（二）深化韻律感知

韻律教學(xué)一直是音樂教學(xué)的難度問題，尤其是幼兒音樂教學(xué)。教師將游戲和音樂教學(xué)深度融合，能夠指引幼兒在游戲中更加直觀和深刻感受音樂的韻律，促使音樂教學(xué)的有效性得到良好地提升。與此同時(shí)，游戲和音樂的交互教學(xué)，能夠推動(dòng)教師與幼兒之間的學(xué)習(xí)和情感交互，讓教師能夠精準(zhǔn)地把握到幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)情，進(jìn)而實(shí)施有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)改進(jìn)措施，從而讓幼兒的學(xué)習(xí)效率得到良好地提高。

（三）提升教育質(zhì)量

游戲與音樂一樣，都屬于娛樂性質(zhì)的活動(dòng)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著巨大的影響。教師將游戲滲入于音樂教學(xué)之中，發(fā)揮二者交互作用能夠讓學(xué)前音樂教育質(zhì)量得到有力提升。同時(shí)，游戲與音樂的交互，使得幼兒在身心得到愉悅的同時(shí)，獲得更多的音樂新知，深化他們音樂感知，激發(fā)他們內(nèi)心的情感共鳴，對(duì)于其音樂素養(yǎng)及綜合能力的提升有著重要意義。

二、在幼兒音樂教育中的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在幼兒音樂教學(xué)中，教師可將信息技術(shù)與音樂教學(xué)進(jìn)行深度融合，深化游戲與音樂的交互作用，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)形式情境，從而激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教授《猴子爬樹》時(shí)，教師可展示《西游記》的動(dòng)畫片段，并提問：“孩子們，你們喜歡孫悟空嗎？”這時(shí)，幾乎所有的幼兒都會(huì)回答：“喜歡！”然后，教師可在播放《猴子爬樹》的同時(shí)，指引學(xué)生進(jìn)行“猴子模仿”的游戲，如模仿猴子跳躍或撓腮等，以此來促使他們更加熱情地投入到音樂知識(shí)學(xué)習(xí)中來。

（二）合理設(shè)計(jì)游戲

音樂教師在進(jìn)行游戲與音樂的交互教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)合理的游戲內(nèi)容，進(jìn)而促使幼兒能夠掌握更多的音樂知識(shí)與技能。還是以《猴子爬樹》為例，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒能夠?qū)?zhǔn)確辨別歌曲的上中下三段旋律。在上行段的音樂教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)幼兒一同模仿猴子爬樹或跳躍的動(dòng)作。當(dāng)歌曲轉(zhuǎn)至中段時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒一同模仿猴子摘桃或吃桃的動(dòng)作。而當(dāng)歌曲轉(zhuǎn)至下行段時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒一同模仿猴子下樹或蹲下的動(dòng)作。最后，教師可指引幼兒在音樂中進(jìn)行模仿游戲，以此來深化幼兒的音樂認(rèn)知，促使其能夠準(zhǔn)確辨析出旋律的上行、中段和下行。

（三）重視師生交互

音樂教師在進(jìn)行游戲和音樂的交互教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視師生間的交互，多運(yùn)用鼓勵(lì)性和指引性的言語，促使幼兒能夠更加熱情地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)有效性的提高。例如，在《小貓敲門》的交互活動(dòng)中，教師可指引學(xué)生扮演小老師，自身扮演黑貓警長(zhǎng)，以此來與學(xué)生一同完成音樂游戲。首先，教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生一些老鼠的動(dòng)作，如抹嘴或吃東西等，并且讓幼兒們仔細(xì)觀察教師模仿黑貓警長(zhǎng)的動(dòng)作，如敲門、叉腰等。然后，教師可與幼兒進(jìn)行角色互換，再次進(jìn)行交互活動(dòng)，并指引他們模仿剛才教師的動(dòng)作，促使他們能夠在歌曲旋律中做出相應(yīng)的身體動(dòng)作，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)語

總的來說，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將幼兒的實(shí)際以及發(fā)展需求當(dāng)作音樂教學(xué)的切入點(diǎn)，革新教學(xué)方式，將游戲與音樂教學(xué)進(jìn)行深度融合，發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)的交互作用，創(chuàng)設(shè)趣味性、實(shí)效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，進(jìn)而為幼兒更加健康和全面成長(zhǎng)打下可靠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2].謝湘娜.試論幼兒學(xué)前音樂教育中音樂與游戲交互作用的意義與必要性[J].讀書文摘，2015（20）.

作者單位：

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)第六幼兒園