曹燕

摘要：根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境及文化熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。教師在組織一日活動入園環(huán)節(jié)的過程中，不著痕跡地融入禮儀教育，給幼兒創(chuàng)造機(jī)會和條件，營造和諧有愛的氛圍，尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，給予適當(dāng)支持，潛移默化地教育幼兒，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。

關(guān)鍵詞：入園環(huán)節(jié) 禮儀教育 組織策略

我們立足貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》等科學(xué)理念，通過不斷探索和實踐，將禮儀教育滲透于入園環(huán)節(jié)中，運用“游戲化、情境化、體驗式”的教育方式，重在養(yǎng)成，促進(jìn)內(nèi)化，起到了良好的效果，

一、營造溫馨生動的環(huán)境，讓入園環(huán)節(jié)的禮儀教育更愉悅

首先我們要營造一個溫馨文明和諧的環(huán)境，讓孩子能輕松自然地從家庭環(huán)境過渡到幼兒園環(huán)境，幫助幼兒調(diào)整好積極向上、文明有禮的情緒狀態(tài)。

在輕快的園歌音樂聲中，美好的一天又開始了。每天早上，老師阿姨都會早早地面帶微笑地站在活動室門口，迎接孩子們的到來?？?，活動室門口張貼了由老師和幼兒共同創(chuàng)作繪制的“早上問好圖”，書包柜上擺放整齊的物品籃仿佛是對幼兒打著招呼：“自己的事情自己做哦！”活動室內(nèi)墻壁上有幼兒和老師共同參與創(chuàng)設(shè)的入園活動禮儀教育主題墻，清晰地描述著入園幾件事和班級公約……活動室的一切環(huán)境以貼近幼兒生活為主，以溫馨生動為主，讓幼兒一眼望去就有家的感覺；除了物質(zhì)環(huán)境之外，更重要的是心理環(huán)境。教師要做好文明有禮的示范，主動靠近孩子，一個親切的微笑、一個有愛的擁抱、一個蹲下來的注視、一句輕聲的鼓勵，都能讓孩子感受到家人一般的關(guān)愛與溫暖，也讓幼兒獲得對環(huán)境的安全感和歸屬感，自然愉悅地開啟幼兒園一日生活。

二、創(chuàng)新自由多元的活動，讓入園環(huán)節(jié)的禮儀教育更有趣

入園屬于生活活動的一個環(huán)節(jié)，包含問好、擺放個人物品、配合晨檢等一系列過程，內(nèi)容比較反復(fù)、瑣碎，日常禮儀教育的千篇一律也容易讓孩子產(chǎn)生厭倦和乏味感。如何讓入園環(huán)節(jié)的禮儀教育變得更加有趣、讓孩子更為自由主動，自然而然不著痕跡地接受禮儀教育呢？這就需要教師做個有心人和用心人，尊重孩子的年齡特點，尊重孩子的個體需求，尊重孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，尊重孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。《兒童的一百種語言》寫道：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式……”在入園環(huán)節(jié)中，老師和孩子們一起創(chuàng)新各種活動形式，如下面這個“入園問好我做主”的案例，就使禮儀教育自然地滲透了整個過程。

孩子們每天在門口跟老師問好是常規(guī)環(huán)節(jié)。久而久之，他們對于問好逐漸形成“規(guī)定動作”，慢慢趨于敷衍，入園問好也變得可有可無。為了讓孩子能主動跟老師互動問好，老師與孩子們進(jìn)行了多次交流討論，討論結(jié)果是：大家共同創(chuàng)造設(shè)計了一張“早上問好圖”，圖中展示了孩子們討論出來的各種別致的問好方式。如擁抱、鞠躬、擊掌、親臉頰、碰臀、比心等……原來，孩子們除了語言上的問候之外，還非常渴望與老師進(jìn)行肢體上的問候互動?。〈蠹乙黄饘⑦@張“問好形式選擇圖”繪制好貼在活動室門口。這樣，每天孩子入園問好時不再只有“規(guī)定動作”了，而是可以自由自主選擇今天問好的方式。如果選擇“擁抱”形式的就拍一下“擁抱”圖片，然后就可以和老師問好，來一個大大的愛的抱抱，開啟情緒愉悅、元氣滿滿的一天啦。在入園問好的這個時段，不同性格特點的幼兒會出現(xiàn)不同的表現(xiàn)，老師要根據(jù)每個孩子的個性及情緒表現(xiàn)，用語言或動作提醒他注意安全和禮儀，規(guī)范自己的禮儀行為。

三、捕捉教育契機(jī)，讓入園環(huán)節(jié)的禮儀教育更具價值

幼兒園一日活動的每個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著禮儀教育的契機(jī)。在入園環(huán)節(jié)中，老師要不斷地去發(fā)現(xiàn)禮儀教育的切入點、孩子的閃光點，并結(jié)合幼兒的年齡特點、個性特征，通過肢體接觸、談話、交流、鼓勵嘗試等方式給予幼兒適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：老師在與幼兒問好時還可眼觀六路、耳聽八方，對幼兒細(xì)心進(jìn)行晨檢，及時進(jìn)行安全禮儀教育；在擺放物品環(huán)節(jié)還應(yīng)多促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，可啟發(fā)引導(dǎo)自理能力較強(qiáng)的幼兒主動關(guān)心幫助能力較弱的幼兒，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，懂得交往禮儀等。讓隨機(jī)教育轉(zhuǎn)換和指導(dǎo)不留痕跡，如細(xì)雨般潤物無聲，使幼兒在與材料、環(huán)境、同伴、老師的自然互動體驗中獲得發(fā)展。

結(jié)語

通過一系列的探索研究和實踐，老師有智慧地將禮儀教育融入在入園環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了以幼兒為本的特點，讓每個幼兒都得到潛移默化地禮儀教育的熏陶和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]（美國）甘第尼，福爾曼，愛德華茲.兒童的一百種語言[M].南門：南京師范大學(xué)出版社，2008-9.

作者單位：東莞市樟木頭華仁幼兒園