黃海連

【摘要】：語言是人類在社會生活中用來表達思想、交流情感、溝通信息和傳遞知識的工具。語言對于教師來說尤其重要，在語文課堂教學中，教師的提問語言對知識的傳播、方法的講解、情感的熏陶都具有重要的作用。筆者主要通過分析農村中學語文課堂提問語言的現(xiàn)狀，結合農村初中學生的實際情況，探究語文課堂的語言藝術魅力。

【關鍵字】：農村中學 提問語言 藝術魅力

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢姡n堂提問的語言對教學的重要作用，相同的教學內容不一樣的老師可能會產(chǎn)生不一樣的教學效果，這就是教師語言的魅力。農村中學語文教師由于信息閉塞，教學水平參差不齊，受到應試教育的影響大多數(shù)教師比較注重內容的傳授，忽略了課堂提問語言的重要作用。筆者走訪了一些農村中學，分析中學語文教師課堂提問語言存在的問題，探究課堂提問語言的藝術魅力。

一、農村中學語文課堂提問存在的問題

1.提問語言隨意無效

農村初中語文教師由于受到自身條件的限制，有些教師上課提問的語言比較隨意，缺乏嚴謹?shù)恼Z言邏輯和明確的目標，出現(xiàn)很多無效的語言，導致課堂不夠緊湊，影響了教學進度，學生也比較隨意，影響了課堂教效果。比如有些老師教授《背影》這篇課文，直接問學生：“這篇文章是不是表達了父親對兒子的愛？”這種是不是、有沒有、好不好選擇性的提問語言過于口語化，而且過于簡單，不能引起學生對文章主題的思考，大多屬于一種無效的提問語言。

2.提問語言缺乏深度

由于大部分農村中學學生的語文水平相對較差，很多老師上課提問的語言過于淺顯，不能引起學生深層次的思考，不利于培養(yǎng)學生的思考和探究能力。教師不應該為了活躍課堂氣氛而采用過于表層的提問語言，而是應該根據(jù)學生的實際情況，利用有深度的提問語言，耐心引導學生思考，開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生探究能力。

3.提問語言過于口語化

有部分教師為了建立良好的師生關系，營造輕松自在的課堂氣氛，在課堂上喜歡采用比較口語化的語言，課堂提問也不例外。教師在課堂中扮演引導者的角色，課堂提問是一件嚴肅的事情，能夠有效提醒學生集中注意力解決問題，因此教師課堂提問應該多采用書面語，提醒學生問題的重要性。

二、提高農村中學語文課堂提問語言藝術魅力的技巧

1.開放啟發(fā)性的提問語言

在課堂提問中教師都希望學生能夠快速得到標準的答案，習慣培養(yǎng)學生的共性思維，忽略了學生個性的發(fā)展。但是新課標明確指出學生才是學習的主體，教師在課堂中起到引導的作用。教師在課堂上通過提問引導學生思考探索，啟發(fā)學生發(fā)表自己獨特的見解，所以教師的提問語言應該具有開放性和啟發(fā)性。教師注重利用開放性的語言，可以引導學生展示個性，創(chuàng)新思維。利用啟發(fā)性的語言，可以充分發(fā)掘學生的潛力。具有開放和啟發(fā)性的提問語言，既能讓學生掌握知識點和答題方法，又能培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。例如在教學《愚公移山》這篇課文時，教師提出問題：“你認為愚公移山會成功嗎？”讓學生分組討論，形成自己的看法，組長綜合組員意見展示答案。通過這種開放和啟發(fā)性的提問語言，學生可以提出不同的看法，愚公移山一定會成功或者愚公移山不可能成功。學生分別找出理由來證明自己的觀點，展示了學生的個性，又培養(yǎng)學生的思考和創(chuàng)新能力。

2.鼓勵激發(fā)性的提問語言

農村中學學生大多性格比較內斂，有些學生比較敏感脆弱，教師課堂上的提問如果不注意語言藝術，可能會打擊學生的自信心，甚至觸發(fā)學生的底線，所以教師的鼓勵激發(fā)性的提問語言顯得特別重要。教師鼓勵激發(fā)性的語言可以形成一個輕松愉悅的氛圍，建立良好的師生關系，學生暢所欲言，敢于發(fā)表自己獨特的見解，方便教師充分了解學生知識的掌握情況，及時作出調整。例如在上《孔乙己》這篇文章時，有一個學生提出了一個問題“孔乙己一到店里掌柜和顧客們?yōu)槭裁匆{侃和哄笑他？”上課的教師并沒有直接分析問題，而是提問全班同學“這個問題提得很好，有誰愿意幫助他解決呢？”這種提問方式既表揚了提問的同學，鼓勵學生多提問，又能夠激發(fā)學生回答問題的熱情。

3.清晰親切的提問語言

農村中學由于教學配套設施的限制，一個班級的學生人數(shù)往往比較多，甚至高達80人以上，有些教師在提問的過程中語言不夠清晰，導致學生聽不清提問的問題。部分中學語文教師上課普通話水平比較差，發(fā)音不準確，甚至課堂提問中半土話半普通話，影響了上課的效果。教師提問的態(tài)度影響學生是否樂于回答問題。比如：“誰能來回答這個問題呢？”和“有誰想和我們一起分享一下對這個問題的看法呢？”這兩句話意思一樣，但是學生回答問題的心情卻不一樣。因此教師要注重提問的語言，提升自己的語言水平，采用親切的態(tài)度，提高提問的質量。

4.言簡意賅

中學語文教學的任務重，時間緊，如何在最短的時間達到最佳的效果，教師的提問語言起著關鍵的作用。教師的課堂提問應該要目的明確，言簡意賅。有些教師一節(jié)課提問一二十個問題，容易加重學生的負擔，而且學生抓不到主要的知識點，得不償失。一節(jié)課精心設計2到4個問題，引導學生進行深入的思考，更容易加深學生的印象，有利于掌握知識點?！耙徽n一得”比“眉毛胡子一把抓”更符合學生認知思維，效率更高。比如在教學《范進中舉》這篇文章，重點設計了兩個問題：“范進中舉后命運如何？”“造成范進這種命運的原因是什么？”通過兩個問題的設計引導學生梳理故事情節(jié)和鑒賞人物描寫手法，以及分析了文章的主題達到了言簡意賅的效果。課堂的提問在于質量而不在于數(shù)量，因此要求教師提問的語言要言簡意賅。

結語：語言有著神奇的魅力，尤其是語文教學工作者，更要懂得如何利用好語言為自己的課堂加分。農村中學語文教師的課堂提問語言是一門藝術，需要教師不斷學習磨練，提高語言水平，精煉提問語言，精心設計課堂提問的內容，利用語言的魅力拉近師生之間的距離，讓學生愛問，勤思，樂答。

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