邱華萍

【摘要】：書面表達考查的是綜合的語言應(yīng)用能力，要求學生從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面輸出語言。本文就杭州近八年英語中考書面表達進行分析，主要研究讀寫結(jié)合的應(yīng)用文的書寫策略，以期能在教學中幫助學生提高寫作技巧。

【關(guān)鍵詞】 書面表達 讀寫結(jié)合 應(yīng)用文 復(fù)習策略

一、 考點分析

近8年杭州中考英語書面表達的話題都與學生的學習和生活息息相關(guān)，其中六年考的都是應(yīng)用文。

二、現(xiàn)狀分析

（一）學生現(xiàn)狀

書面表達得分率低，2018年杭州英語中考書面表達難度系數(shù)0.75，城區(qū)平均得分8.55分，全市13.5分以上只有8人.

低分作文的共性：

1， 審題不清。

對整體語篇把握不夠，對給出的文本分析不到位就急著下筆，寫出來的作文不切題，偏題或跑題，不能圍繞主題闡述，要點不全，人稱和時態(tài)的誤用也是學生常犯的錯誤。如2016年杭州英語中考書面表達要求學生寫一封電子郵件通知別人活動內(nèi)容更改，有些學生卻寫成了參加活動，并沒有強調(diào)內(nèi)容更改。

2， 邏輯性不強。

學生在寫作時沒有很好的謀篇布局，想到哪寫到哪，導(dǎo)致文章邏輯性不強，缺乏條理性，沒有層次感。

如2012年的書面表達要求學生寫一份電子郵件，跟筆友交流學習情況以及暑假的安排，學生一會兒寫有關(guān)學習的問題，一會兒寫暑假，交叉進行，看上去很混亂。

3， 語言生硬

受母語的干擾，Chinese English比比皆是，未能有效地使用語句間的連接成分，不符合英語交際的習慣，語言的準確性、靈活性欠佳。

4， 語法混亂

句子結(jié)構(gòu)上，缺少主語，缺謂語，或主謂不一致，系表不分等。時態(tài)上，不考慮動作發(fā)生的時間，各種時態(tài)混用。

5， 卷面不整潔

高分作文的共性：

1， 卷面整潔，書寫端正，很少有涂改痕跡，第一印象評價高

2， 段與段之間，句與句之間，自然過渡，有合適的連接詞。

3， 微觀寫作技能強。體現(xiàn)在詞、句、段、篇等具體的語言知識和語言技能方面。如：適當用從句，分詞短語，詞組，習慣用語，長短句結(jié)合。如舉例，事實或分析原因等進行相關(guān)的細節(jié)描寫。

4， 字數(shù)合理。字數(shù)一般都控制在100次左右，寫9到10行。

（二）教學現(xiàn)狀

1， 教學方式單一。

教師為了能在短時間內(nèi)提高學生的書面表達成績，通常采用統(tǒng)一的寫作模板，背范文，背好詞好句等，這樣就限定了學生的創(chuàng)造力，寫出來的文章千篇一律。另外，用題海戰(zhàn)術(shù)學生疲于應(yīng)付老師的任務(wù)，并沒有認真研究改如何寫好一篇文章。

2，批改角度單一。

教師平時在批改書面表達的時候，通常放眼于語法問題，不放過任何一個語法錯誤，不輕饒任何一個拼寫錯誤。卻忽略了學生句式是否多樣，遣詞造句是否合理，審題是否有偏差。這就會造成學生只關(guān)注于語言結(jié)構(gòu)問題，而忽視整個謀篇。

三、英語書面表達的有效復(fù)習策略

1， 夯實基礎(chǔ)知識，注重教材文本

書面表達能力的提高是建立在扎實的英語基礎(chǔ)知識之上的，所以在教學生寫作時第一要素是夯實基礎(chǔ)知識。學生之所以無法表達自己的思想，詞匯量貧乏首當其沖。這就要求我們老師擴大學生的詞匯量，嚴抓英語的基本功。另外絕對不能脫離教材。德爾文·G·舒伯特在其Reading Is Writing中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。近幾年的書面表達話題也跟教材緊密相聯(lián)，比如說2017年中考書面表達考查的禮儀就是出自九年級教材第十單元table manners.

2，加強遣詞造句，靈活運用句式

鼓勵學生使用“高端”的詞匯，句式多樣。批改作文的時候，經(jīng)常會碰到學生I think到底，除了think不會用其他高級一點的詞匯。要提高學生的寫作水平，就要在平時的訓練中強化“高級”這個概念，用“新穎”抓住閱卷老師的眼球，使自己的作文區(qū)別于普通的作文，這樣才能拿到高分。句式上，一定要多樣，用復(fù)雜句、不定式等等，把普通的表達用高級的句式把書面表達寫得更漂亮。

3，多樣化批改，高效化反饋

批改以師改為主，生改為輔。教師批改起來比較全面細致，能發(fā)現(xiàn)總結(jié)出學生犯錯的共性，有利于細致地分析講評；另外，對于優(yōu)秀的文章可以作為范文予以展示。學生及時的訂正，能在錯誤中吃一塹長一智。學生互改可以以小組合作的形式展開討論，在交流中提高書面表達的能力。精批細改，及時講評，高效反饋，能最直接的提高學生的寫作能力。

4， 當堂限時訓練，發(fā)揮主觀能動性

教師可以從易到難，按“單詞-語句-段落-篇章”的套路讓學生當堂練習；從單調(diào)到豐富，先從教材每個單元的書面表達入手，在拓展到課外相關(guān)的話題。循序漸進，堅持訓練，練審題，練謀篇，練布局，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生英語寫作的思維模式。

總之，書面表達是一種綜合能力的體現(xiàn)，要提高書面表達的能力并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，這就需要我們老師和學生引起高度的重視。教師應(yīng)該有計劃有步驟地對學生進行有效地寫作練習，提高學生的綜合運用能力，寫出語言精準、高級地道的書書面表達。

【參考文獻】：

【1】 姜培信.分析英語書面表達錯誤 探討書面表達教學[J].中小學英語教學與研究，2008（7）.

【2】 邊芳. 英語書面表達這幾“點”需重視[J]. 文理導(dǎo)航（上旬刊），2018（1）.