單保玉

在物理教學(xué)過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生雖能記住物理概念、規(guī)律和公式，但在解決物理問題時，往往暴露出思維狹窄、思路混亂、條理不清、論述不清等問題，經(jīng)常出現(xiàn)“一聽就懂、一看就會、一做就錯”等現(xiàn)象。究其根本原因：學(xué)生方面主要表現(xiàn)在不重視知識來龍去脈的學(xué)習(xí)，只知死記幾個結(jié)論，模仿性地解決幾個物理問題；教師方面主要表現(xiàn)在不重視過程教學(xué)，不重視知識結(jié)構(gòu)、知識體系、問題思路的教學(xué)，很重視結(jié)論的運(yùn)用。下面就來談?wù)勎以凇八悸方虒W(xué)”上的一些嘗試。

一、布置預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生分析教材的編寫思路

學(xué)習(xí)新知識，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，必須布置預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱不僅要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容中的物理概念和規(guī)律，還應(yīng)該要求學(xué)生知道教材是怎樣來分析這些概念和規(guī)律的，即教材的編寫思路。

例如，在布置必修1《牛頓第二定律》一節(jié)內(nèi)容預(yù)習(xí)時，除了要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本中的知識點(diǎn)之外，還要求學(xué)生分析教材是如何研究三個變量之間的關(guān)系的？又是如何把比例式換成等式的？如何從物體受一個力情況變換到受多個力的情況的？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，既了解了知識點(diǎn)，又明確了教材編寫思路：控制變量→實(shí)驗(yàn)研究→分析綜合→得出規(guī)律→推廣一般→初步應(yīng)用。學(xué)生從教材的編寫思路中感受到了良好的研究物理的思維方法，加深了對牛頓第二定律的理解。

二、課堂教學(xué)時，讓學(xué)生領(lǐng)會教師的教學(xué)思路

在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生思維往往跟不上教師講課的節(jié)奏，究其原因，一方面跟教師的講課速度有關(guān)，另一方面也跟學(xué)生不領(lǐng)會教師的講課思路而處在被動聽課有關(guān)。解決這一問題根本方法就是設(shè)法使教與學(xué)的思路貫通，當(dāng)教師講課思路與學(xué)生聽課思路一致時，教與學(xué)才能產(chǎn)生“共振”，教學(xué)效果才能最大化。為此，我首先要精心備課，設(shè)計(jì)出一條符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和揭示新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的講課主線，再把我的講課思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽課思路，讓學(xué)生按照我設(shè)計(jì)的主線去展開思維。

例如，在對選修3-3《探究氣體等溫變化的規(guī)律》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，我設(shè)計(jì)了這樣的講課思路：演示實(shí)驗(yàn)→氣體壓強(qiáng)與體積的定性關(guān)系→學(xué)生實(shí)驗(yàn)→氣體壓強(qiáng)與體積的定量關(guān)系→?！R定律→P-V圖線分析→鞏固新知識，我上課時就把這節(jié)課要研究的內(nèi)容和方法告訴了學(xué)生。學(xué)生領(lǐng)會了我講課思路，積極參與到教學(xué)活動之中，我引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深地思索，學(xué)生既主動又活躍，感到思路清晰，一堂課下來，學(xué)生接受知識普遍有一種水到渠成的感受。事實(shí)上，也只有學(xué)生領(lǐng)會教師的講課思路后，才能真正體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，積極主動地學(xué)習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)活動時，讓學(xué)生掌握觀察和研究物理實(shí)驗(yàn)的思路

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不懂得如何觀察和研究物理實(shí)驗(yàn)，更不懂得如何選擇所需要的器材進(jìn)行正確操作，還有極少數(shù)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時常常充當(dāng)旁觀者，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ以谶M(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意了實(shí)驗(yàn)思路教學(xué)。

例如，在選修3-1《導(dǎo)體的電阻》這一節(jié)課中，我在處理《探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系》的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)之前，我首先提出這樣幾個問題讓學(xué)生思考：①該實(shí)驗(yàn)中如何來選定電源電壓？②提供的伏特表和安培表都有二個量程，你在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)選用哪個量程？③伏安法測電阻常有二種連接方式，該實(shí)驗(yàn)采用什么方式？為什么？④該實(shí)驗(yàn)中為什么要用滑動變阻器？如何連接和正確使用？通過學(xué)生思考和討論后，總結(jié)出一條從安全、精確、方便的原則進(jìn)行器材的思路和先選擇測量電路再選擇控制電路的電路選擇的思路。

在電路連接的操作中，我又指導(dǎo)學(xué)生掌握先接串聯(lián)干路，后接并聯(lián)支路，檢查無誤后接通電源的連接電路的思路

四、解決問題時，指導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路

有計(jì)劃、有目的地組織習(xí)題教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路是克服學(xué)生解題思路混亂，跳出茫茫題海的有效措施，我在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行思路教學(xué)的做法是：①一題多解，拓寬學(xué)生思路。例如，總質(zhì)量為M的列車，沿水平直線軌道勻速前進(jìn)，其末節(jié)車廂質(zhì)量為m，中途脫節(jié)，司機(jī)發(fā)覺時，機(jī)車已行駛了L的距離，于是立即關(guān)閉油門，除去牽引力，設(shè)運(yùn)動的阻力與車的質(zhì)量成正比，機(jī)車的牽引力是恒定的，當(dāng)列車的兩部分都停止時，它們間的距離是多少？該題我先引導(dǎo)學(xué)生用不同的物理規(guī)律去求解，如：用牛頓運(yùn)動定律、動能定理、功能補(bǔ)償原理、v-t圖像等四種方法，再引導(dǎo)學(xué)生用整體分析法與隔離法去求解，通過這種一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生既鞏固了知識，又拓寬了思路，在多解中尋找到了最簡單的解法。②一題多變，活躍學(xué)生思路。例如，在上題中，設(shè)末節(jié)車廂脫節(jié)后，機(jī)車仍保持原牽引力行駛，當(dāng)車廂停止運(yùn)動時，機(jī)車的速率是多少？若末節(jié)車廂脫節(jié)后，司機(jī)發(fā)覺時，機(jī)車已行駛了時間t，于是立即關(guān)閉油門，除去牽引力，當(dāng)列車的兩部分都停止運(yùn)動時，它們之間的時間差是多少？通過上述習(xí)題的條件變換，發(fā)散了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)變能力。

五、復(fù)習(xí)時，幫助學(xué)生理清復(fù)習(xí)思路

復(fù)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅自己要組織好復(fù)習(xí)課，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己復(fù)習(xí)。很多學(xué)生不會安排復(fù)習(xí)，尤其是低年級的學(xué)生。我在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，注重了復(fù)習(xí)思路的指導(dǎo)，從而使學(xué)生養(yǎng)成了良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。平時復(fù)習(xí)，我指導(dǎo)學(xué)生做好以下工作：①編織知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。每一章知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生編寫知識結(jié)構(gòu)圖，從而使學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化。②整理聽課筆記，串好知識鏈。學(xué)生在聽課時主要是聽講和思考，所以記的筆記簡單且零碎，因此我要求學(xué)生每天要整理聽課筆記，串好知識鏈?zhǔn)构P記更完整。③整理練習(xí)，建立錯題本。我要求學(xué)生把平時練習(xí)和測驗(yàn)中的錯題收入錯題本中，寫上正誤解法，這本小冊子便成了學(xué)習(xí)中的“病歷卡”。經(jīng)常翻翻看看，可防今后再犯類似“毛病”。④考前復(fù)習(xí)，我指導(dǎo)學(xué)生按照：課本—→筆記—→練習(xí)—→參考資料，這樣的復(fù)習(xí)思路進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高了復(fù)習(xí)效率。

教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中倘若注重了思路教學(xué)，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。