王嘉勵(lì)

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步，學(xué)校不斷對(duì)課程進(jìn)行改革。近年來(lái)，由于理論和實(shí)踐的探索使教學(xué)方式得到進(jìn)一步的改變，改革創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在探索新的語(yǔ)文教學(xué)模式研究時(shí)，只有采取新的教育理念和創(chuàng)新模式，提出切實(shí)可行的計(jì)劃，結(jié)合大膽的實(shí)踐，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的完善發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新模式；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐

一、創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)

（1）目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的狀況。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)始，目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式還停留在以往的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂比較側(cè)重于老師傳授知識(shí)，教學(xué)方式方法都比較傳統(tǒng)，結(jié)構(gòu)比較單一，完全忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。使得學(xué)生的思維方式也比較單一，不能做到隨時(shí)隨地有效地去掌握新的模式，無(wú)法提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。然而很多人還是只是注重表面的學(xué)生在學(xué)校學(xué)了什么，而不是學(xué)生是怎么學(xué)的。

（2）教育信息化環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教育必要性分析。面對(duì)信息化時(shí)代到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有新的改革和突破。從適應(yīng)信息化社會(huì)的要求看，語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力應(yīng)當(dāng)屬于認(rèn)知能力、表達(dá)能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關(guān)。因而，明確培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息研究能力是很有必要，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息研究能力應(yīng)當(dāng)作為語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一。國(guó)內(nèi)外教育信息化的實(shí)踐證明，有了信息技術(shù)的教育應(yīng)用，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)得到極大地延伸和擴(kuò)展，大大超出課堂的時(shí)空，學(xué)校教育逐步走向“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化”。這有利于學(xué)校教育培養(yǎng)出社會(huì)需要的新型人才。

在語(yǔ)文教育處于由傳統(tǒng)教育技術(shù)向現(xiàn)代教育技術(shù)過(guò)渡的情況下，開(kāi)展教育信息化活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能充分利用信息技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到從強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識(shí)方面的轉(zhuǎn)變。由此開(kāi)展語(yǔ)文創(chuàng)新教育活動(dòng)可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生展開(kāi)認(rèn)識(shí)、分析、綜合、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師利用信息技術(shù)，要抓住誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維的契機(jī)，使傳統(tǒng)意義上的書(shū)本知識(shí)的內(nèi)涵和外延得到極大的擴(kuò)展，使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供自由廣闊的空間。

二、教育信息化環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（1）利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情境。閱讀是一系列非常復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀中所感知的材料不是一個(gè)個(gè)單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，無(wú)論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得的教學(xué)效果將是十分有限的，因?yàn)榕d趣是最好的老師。我在課堂教學(xué)中特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)生動(dòng)、直觀的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。如，朱自清《春》一課教學(xué)，作者對(duì)初春的山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、草、樹(shù)、風(fēng)、雨、人，寫(xiě)得何等全面而仔細(xì)！在課文中他巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮、活脫、生意盎然的春景圖。這時(shí)我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在各學(xué)習(xí)小組中提供給學(xué)生相關(guān)資料，學(xué)生通過(guò)瀏覽《聆聽(tīng)春天的故事》教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話(huà)等等，為學(xué)生體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意的情境提供了充分的資料（圖片、照片、文字、錄像等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有興趣地自主瀏覽，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文《春》的距離。在網(wǎng)站中我將描寫(xiě)春的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如欣欣然、朗潤(rùn)、趕趟兒、舒活、一年之際在于春等做成閃爍的文字。這樣每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)興趣選擇來(lái)重點(diǎn)感悟，感悟時(shí)將計(jì)算機(jī)提供的資料與課文中的語(yǔ)言文字相結(jié)合，教學(xué)軟件中的資料很好地幫助學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而感悟了重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了中心思想。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生信息索取能力。在信息社會(huì)里，知識(shí)的擁有量不再是人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是索取新知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)的能力。這是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)新增的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)越性，它提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自己自由地查閱，同時(shí)向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。這樣在拓展課文內(nèi)容的同時(shí)也增加了學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息能力和良好的閱讀能力，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具。如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這篇課文。以往的教學(xué)往往只是單調(diào)的以老師講學(xué)生聽(tīng)，強(qiáng)迫理解為主。這樣的教學(xué)早已不能適應(yīng)教改形勢(shì)的需要。為此，我在上這堂課時(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)師生共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，課前要求學(xué)生從各種渠道去收集有關(guān)石拱橋的資料。同學(xué)們?cè)诮處煵贾玫娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下，紛紛行動(dòng)起來(lái)，從網(wǎng)上收集、下載有關(guān)石拱橋的資料；當(dāng)然，在同學(xué)們收集資料的同時(shí)，老師也到校圖書(shū)館查資料，晚上回家上網(wǎng)下載資料……在我們師生共同的努力下，我們收集到許多相關(guān)資料，如，石拱橋的特點(diǎn)、石拱橋的歷史、石拱橋的傳說(shuō)、石拱橋的圖片、最著名的石拱橋（趙州橋、盧溝橋）。一時(shí)間，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性被大大激發(fā)了。收集到資料的同學(xué)，想收集得更多；未收集到資料的同學(xué)看到其他同學(xué)都有成果，急著打聽(tīng)網(wǎng)址、書(shū)名，爭(zhēng)取早日收集到相關(guān)資料。甚至那些平時(shí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)的同學(xué)，看到其他同學(xué)們的表現(xiàn)后，也有很大的觸動(dòng)，積極行動(dòng)起來(lái)。收集資料是為課堂教學(xué)服務(wù)的。如何指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確處理資料信息，我認(rèn)為是同學(xué)們自主學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。于是我就利用每天早讀的時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，互相交流自己收集到的內(nèi)容。在同學(xué)們相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中也培養(yǎng)、鍛煉了同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力。同時(shí)這一過(guò)程也是同學(xué)間相互協(xié)作學(xué)習(xí)，資源共享的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的主動(dòng)與自由，既突出了學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)了因材施教的原則。信息技術(shù)在這里真正成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

（3）利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生信息加工的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維是未來(lái)人才的需要，是素質(zhì)教育的更高要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，人們的思維方式有了根本性的變化。隨著人機(jī)對(duì)話(huà)、機(jī)器翻譯、計(jì)算機(jī)制圖成為現(xiàn)實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的內(nèi)容和方法也會(huì)出現(xiàn)新的變化，這就對(duì)人的表達(dá)能力提出更高更新更綜合的要求。如，在教學(xué)《海洋與生命》一課中，課前，我組織學(xué)生以小組為單位將收集到的資料進(jìn)行討論，通過(guò)交流，學(xué)生自己分析了資料與教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，并進(jìn)行篩選，使得原先內(nèi)容較散的資料更為精練，更好地解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，為了使自己的資料看起來(lái)更生動(dòng)、更鮮明，課前，我又指導(dǎo)了個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演示文稿的制作，用PowerPoint軟件等制作技術(shù)將自己的資料呈現(xiàn)出來(lái)。如，許多同學(xué)利用自己在網(wǎng)上找到的文本資料、圖片、照片資料制作了演示文稿和網(wǎng)站。為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，使學(xué)生樹(shù)立了“我能行”的觀念，信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生探索和學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來(lái)，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以完全按照個(gè)人的需要進(jìn)行，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式甚至指導(dǎo)教師都可以按照學(xué)習(xí)者自己的需要進(jìn)行選擇。在《故都的秋》一課教學(xué)中，我在課內(nèi)學(xué)生自學(xué)瀏覽的網(wǎng)站中加入了討論組的功能，讓學(xué)生與老師或?qū)W生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，還增加了與課文內(nèi)容有關(guān)的課后學(xué)習(xí)補(bǔ)充，讓學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式同老師和學(xué)生進(jìn)行交流，把他們聽(tīng)到的、看到的講給大家聽(tīng)，也可充分發(fā)表自己學(xué)習(xí)后的感受，提出自己的疑問(wèn)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

以上的教學(xué)實(shí)例讓我們看到，現(xiàn)代信息技術(shù)步入語(yǔ)文課堂教學(xué)，它對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)所帶來(lái)的強(qiáng)大沖擊，又看到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所不能比擬的種種優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，做到讀寫(xiě)結(jié)合，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，把語(yǔ)言、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽(tīng)、動(dòng)手、動(dòng)腦，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能全力投入，從而極大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

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