方牡丹

課后拓展——延伸批，既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。延伸批注形式以讀后感式、感悟聯(lián)想式為主。以《與父親抬擔(dān)子》為例，學(xué)生學(xué)完文章后紛紛在文中感受深刻的地方寫下了批注，所以方老師提議孩子們可以整理好自己的感點(diǎn)寫一寫讀后感。出人意料的是竟涌現(xiàn)出了一篇篇佳作：《隱形的父愛》、《父愛如山》、《愛需要回報(bào)》、《父愛無痕》《無怨無悔的愛》、《孝順是最美好的品質(zhì)》……孩子們對(duì)父愛、孝順等有自己獨(dú)到的見解，如：“文中父親的總總舉動(dòng)讓我十分感動(dòng)，我的父親也常常對(duì)我做出愛我的表現(xiàn)，而我非但不懂還常常拋擲云外。這篇文章讓我明白了父親的愛像山，永遠(yuǎn)保護(hù)著我我們，從擔(dān)子里，從一件衣服一杯水中……都有著父愛的溫暖和偉大！父愛孩如山；父，愛而無聞；父只愿孩好。我愛您，父親！”“父愛真的好偉大呀！一碗熱乎乎的面，一把雨傘 、一個(gè)擁抱……都是父親對(duì)我們的愛。父愛如山，父愛就像一棵大樹，父愛就像一把遮陽(yáng)傘，父愛是無痕的，父親為我們付出了這么多的心血，我們長(zhǎng)大了也要好好回報(bào)父親的愛?！薄案笎哿钊烁袆?dòng)，兒子的孝順也觸碰到了我的內(nèi)心，濃濃的父子之情令人羨慕不已?！薄靶㈨樖嵌嗝篮玫钠焚|(zhì)??！原來孝順是會(huì)傳染的，人人都懂得回報(bào)父母的愛，我們的世界會(huì)更美好！”“愛是需要回報(bào)的，就像歌詞里寫的——在我年輕的時(shí)候，您是如此偉大，我得到了您的恩惠，可您卻不再高大，才讓我感到懊悔……”不僅如此，孩子們還從文中展開的聯(lián)想，想到了自己父親的一舉一動(dòng)，想到了新聞中為救白血病父親而努力增肥的女孩，想到了報(bào)紙上一把屎一把尿拉扯弱智兒子的父親，想到了帶著母親上班的那位農(nóng)村教師，想到了金雕以血喂養(yǎng)孩子的故事，還想到自己不孝順的舅舅……”

學(xué)生必須對(duì)語言材料反復(fù)閱讀、推敲，最后才能運(yùn)用恰當(dāng)簡(jiǎn)練的書面語言呈現(xiàn)出來。這樣就打破了以往讀完就說的模式，將理解語言與運(yùn)用語言有機(jī)的結(jié)合起來，促使每一個(gè)學(xué)生都得到一定的語言訓(xùn)練。

在批注式閱讀的過程中，學(xué)生可以書寫自己的理解、感悟，可以發(fā)表自己獨(dú)特的見解及評(píng)論，可以暢談自己的認(rèn)識(shí)，更可以想象文本的延伸等。批注式閱讀為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)更加開放自主的閱讀過程。

從在語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都能較自覺地進(jìn)行批注式的閱讀，懂得在書本中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫下自己的點(diǎn)滴感悟，閱讀的能力都有所提升。

批注式閱讀實(shí)施的過程中，老師的任務(wù)并非輕了，而是重了。教師充分體現(xiàn)了“課堂組織者、情感引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)參與者、思維點(diǎn)撥者“的角色作用。在課堂中，教師更多地給予學(xué)生發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的話語權(quán)，還給孩子在課堂中本應(yīng)該有的閱讀時(shí)間與閱讀空間，從最大的層面上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，參與文本閱讀的熱情。在課堂中，教師采用多種方式多種途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生嘗試閱讀批注的基本方法，讓學(xué)生從中獲得閱讀的快樂與充實(shí)感，為進(jìn)一步形成良好的閱讀習(xí)慣作良好鋪墊。