吳長國

實施課堂教學(xué)改革我認為關(guān)鍵是要抓住兩個轉(zhuǎn)變和兩個到位，一要轉(zhuǎn)變教師教的觀念二要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的觀念，同時要落實兩個到位：一是課堂教學(xué)問題設(shè)計要到位二是學(xué)生預(yù)習(xí)要到位。下面我就課堂教學(xué)問題的設(shè)計談一下個人看法。

教學(xué)中師生的交流至關(guān)重要，在傳授知識的過程中，教師恰當?shù)卦O(shè)計問題是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的提問可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進行全面的認識進而深入思考問題。課堂提問的藝術(shù)對于教師來說是最重要的教學(xué)素質(zhì)之一，是成功完成教學(xué)任務(wù)的有效保證手段。課堂提問的意義不僅能溫故而知新，還能起到查漏補缺、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的作用，教師可以利用課堂提問引導(dǎo)學(xué)生在闡述問題時進一步理解該問題。此外，通過提問，學(xué)生的積極性得到調(diào)動，這為課堂注入一劑強心劑。

一、問題設(shè)計是課堂提問的基礎(chǔ)，是課堂提問順利進行的關(guān)鍵

問題設(shè)計的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以教師要重視問題的設(shè)計，精心設(shè)計課堂提問。教師要針對不同知識的特點和學(xué)生的認知水平，設(shè)計不同層次的問題，把握好問題的難度和梯度，并通過多種形式來呈現(xiàn)問題。

（1）課堂教學(xué)中常設(shè)置識記性問題，此類問題中學(xué)生需憑對知識點的記憶來回答問題。例如“什么是指數(shù)函數(shù)？”這類問題考察的主要內(nèi)容是學(xué)生對知識點的掌握以及對學(xué)習(xí)信息的記憶。

（2）理解性問題比識記性問題層次較高，此類問題中，學(xué)生需要使用已有知識對問題進行加工，通過思考得出問題的答案。例如在學(xué)習(xí)了對數(shù)概念之后，讓學(xué)生思考“底數(shù)有什么限制？真數(shù)有什么限制？為什么會有這樣的限制？”找到問題的解答根源更有助于學(xué)生深入地掌握知識。

（3）探究性問題在教學(xué)中尤為常見，在此類問題中學(xué)生需要分析已知、辨別概念、抽象出知識的內(nèi)在聯(lián)系、最終得出解決方案。探究性問題對學(xué)生的能力要求很高，它不僅僅是對知識的記憶、再認和簡單應(yīng)用，更需要對知識進行一定程度的加工。探究性問題的設(shè)計難度較大，需要經(jīng)過精心安排全面準備，還要做到符合學(xué)生的實際水平，并密切結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠充分發(fā)揮探究性問題的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生研究問題的積極性，讓探究性問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，進而提升他們的理解能力。

二、“問的方式”是課堂提問藝術(shù)的中心問題，教師更要注意結(jié)合學(xué)生特點和學(xué)生實際情況來選擇和采用恰當?shù)姆绞剑埂皢枴狈?wù)于“學(xué)”，真正做到教學(xué)相長

（1）對問屬于教師提出問題，請個別學(xué)生回答，這種提問法具有針對性，易檢查，可控制，效果好，最常用。齊問則是讓全班學(xué)生齊答，方便，省時，但具有盲目性，課堂紀律難以控制，效果差，因此盡慎用。

（2）正問與反問指教師從問題的正面與反面設(shè)問。正問與反問促使學(xué)生從問題的兩個對立面出發(fā)，加深對知識的理解，能培養(yǎng)學(xué)生對問題進行正向與逆向的思維能力。這兩種提問往往交替進行，結(jié)合使用。例如任意角一課，教師首先正面提問：“相等的兩個角終邊是否相同？”學(xué)生能做出正確的回答，然后教師再從反面提問：“是不是終邊相同的兩個角一定相等？”通過一正一反兩次提問結(jié)果的對證，突破了教學(xué)的難點，收到了應(yīng)有的效果。

（3）直問就是直截了當?shù)靥岢鰡栴}，它有助于集中學(xué)生的注意力。在引入新課，復(fù)習(xí)鞏固及講解分析時，常用直問法。曲問就是從側(cè)面或反面提出問題，間接回答問題，有助于澄清概念和規(guī)律，疏通思路。

（4）設(shè)問一般不要求學(xué)生作答，而是教師自問自答。它能引起學(xué)生的注意，造成學(xué)生的懸念感，常用于復(fù)習(xí)，還常用于引入新課。設(shè)問的作用是設(shè)置懸念，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲，將同學(xué)們引入了對新問題的探索中。

（5）把所學(xué)的知識分解成層層深入的幾個小問題，在教學(xué)中逐步提出問題的方法就是追問。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師常用追問的方法，對問題進行一環(huán)扣一環(huán)的分析。追問可以使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，促進他們對問題的深入思考。最常用的追問方式是問：“為什么”，當然也有很多更能體現(xiàn)追問優(yōu)勢的問法。追問可以拓寬學(xué)生的思路，促進他們思考問題的系統(tǒng)性。

三、適合學(xué)生實際的提問，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，不切實際的提問則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響教學(xué)的質(zhì)量

為了保證課堂提問的效果，課堂提問要注意以下幾點：

（1）課堂提問時要把問題提在關(guān)鍵處，問在點子上。教師在設(shè)計課堂提問時，抓住教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西，針對教材的重點、難點上要精心設(shè)計，準確提問，不僅避免了提問中的雜亂無章，而且節(jié)省了時間，提高了課堂教學(xué)效率，最終達到突出重點，突破難點，完成教學(xué)任務(wù)的目的。

（2）課堂上，任何問題都要帶有一定的啟發(fā)性，這樣才能使得學(xué)生對于回答問題有一定的興趣，是學(xué)生對知識做進一步探討的前提。問題的難度不宜過高或過低，要學(xué)生跳一跳能摘到，一方面要保證學(xué)生回答問題的自信心，一方面避免了學(xué)生對簡單問題的厭煩。

（3）教師在提問前應(yīng)先預(yù)見到學(xué)生可能的答案，估計學(xué)生會出現(xiàn)什么樣的問題，盡可能地敏銳捕捉學(xué)生回答中錯誤的或不確切的內(nèi)容，并事先準備好應(yīng)對措施。只有作出充分的預(yù)見，才能在教學(xué)中及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，掌握知識點的實質(zhì)。

（4）課堂提問要注意問題難度的階梯性，問題的設(shè)計要由淺到深、由表及里，不僅讓不同層次的學(xué)生均有機會解答問題，更讓學(xué)生的思維隨著問題的延續(xù)不斷深入。循序性設(shè)計問題就像給學(xué)生鋪設(shè)了通向知識高峰的臺階，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生對知識的認識也會不斷深化。

（5）課堂提問切忌籠統(tǒng)，問題內(nèi)容太寬的話學(xué)生抓不到回答的重點，也很難從提問中看出教師的問題設(shè)計意圖，難以捕捉教學(xué)重點。此外還要注意，不可總使用“是”、“不是”就可以回答的問題，提問要有針對性，才能避免學(xué)生人云亦云，掩蓋他們真正的想法。

（6）課堂提問離不開語言，而語言的準確是至關(guān)重要的。所謂準確的語言，就是提問的語言應(yīng)該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯誤。同時語言要簡練，不能啰嗦，不能重復(fù)，要做到言簡意賅。

（7）提問雖然是課堂教學(xué)最常用的交流方式，但是提問并非越多越好，“滿堂灌”和“滿堂問”是同樣不可取的。如果提問過多過密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考。有些老師一節(jié)課總是"馬不停蹄"地提問，把每一個要教學(xué)的內(nèi)容，分得很細很細。這樣不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。課堂提問要適度，既不要太多，也不要太少，使提問發(fā)揮最好的效果。

總之，在課堂教學(xué)中，問題如何提出，對教學(xué)影響極大。什么時候提出什么問題，需要精心設(shè)計，特別是在教學(xué)過程中還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生始終處于主動地位，才能強化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對知識的認識。