楊俊玲

從教二十幾年的語文教師，我研究了近幾年的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語文教學(xué)往往過程較好，而復(fù)習(xí)卻出現(xiàn)“原地踏步”的情況。冷靜的審視我們的教學(xué)行為不難發(fā)現(xiàn)：癥結(jié)就在于復(fù)習(xí)課的“低層次重復(fù)，無拓新深入”，通俗地講，便是復(fù)習(xí)課上學(xué)生呈現(xiàn)了：“原來會(huì)的仍然會(huì)，不會(huì)的仍然不會(huì)”，不但沒有提高，反而泯殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而造成費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)尷尬。

孔子語“溫故而知新”，既道出了復(fù)習(xí)的重要，又點(diǎn)出了復(fù)習(xí)的價(jià)值——知新。那么怎樣才能上好復(fù)習(xí)課呢？筆者對(duì)近幾年的教學(xué)行為與成果進(jìn)行了審慎的剖析與反思，這需從備課說起。

一、用系統(tǒng)的思維、遞進(jìn)的思路和拓展的意識(shí)備好復(fù)習(xí)課

所謂“系統(tǒng)的思維”，即復(fù)習(xí)不能再等同于零散的拾零，而是溫故的梳理。調(diào)整和系統(tǒng)的過程，需要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)形成一個(gè)完整而系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。

所謂“遞進(jìn)的思路”即復(fù)習(xí)課要有梯度有層次性，這需要從兩個(gè)方面談起，既有復(fù)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，又有學(xué)生能力層次的全面關(guān)注。前者需要我們備課時(shí)既要做到對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理與相應(yīng)的鞏固檢測(cè)，還要做到對(duì)深化內(nèi)容的題型設(shè)計(jì)，更要注重對(duì)綜合能力的訓(xùn)練與升華。如初中語文復(fù)習(xí)中，我們不但要讓學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)能理清記敘文、說明文、議論文等基本文體的閱讀要領(lǐng)，還要引導(dǎo)學(xué)生綜合掌握記敘、說明、議論、描寫、抒情等多種表達(dá)方式的表達(dá)技巧與作用，從而解讀難度大、綜合性強(qiáng)的學(xué)術(shù)和文學(xué)作品等表達(dá)上相對(duì)復(fù)雜的文章。后者則需要我們關(guān)注不同語文層次的學(xué)生，做到既要讓后進(jìn)生“吃得了”，又要讓中等生“吃得好”，還要讓優(yōu)秀生“吃得飽”，這就要要求備出復(fù)習(xí)課內(nèi)容的梯度與層次，如七年級(jí)語文上冊(cè)作家作品復(fù)習(xí)課，后進(jìn)生對(duì)于魯迅的認(rèn)識(shí)，可以簡單了解其作品和成就，熟記學(xué)過的魯迅作品，而中等生則要了解他的生活時(shí)代、代表作品及大致分類，如他的雜文、散文、小說，而優(yōu)秀生除把握以上情況外，還應(yīng)了解魯迅文章的大致風(fēng)格，及與他相關(guān)的一些重點(diǎn)作家，如“郭（沫若）、茅（盾）、巴（金）、老（舍）、曹（禹）”等，從而讓他們?cè)趶?fù)習(xí)課上各有所獲。

所謂“拓展的意識(shí)”，意指復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上有新的體會(huì)、新的發(fā)現(xiàn)，能力有所提高而非在原有基礎(chǔ)上的機(jī)械徘徊和低層次重復(fù)。如教學(xué)初中語文“現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)”，在讓學(xué)生全面把握課內(nèi)篇目的基礎(chǔ)上，可利用“比較閱讀”的手段拓展閱讀的內(nèi)容。常見的方式有：“課文與原著相比較”、“同一作者的幾篇課文相比較”、“不同作家的同一題材的文章相比較”、“同一題材的文章相比較”、“同一題材不同體裁的文章相比較”、“同一類型的人物形象相比較”等，這樣不僅拓展了閱讀內(nèi)容，增加了信息量，而且還有助于學(xué)生求異思維的能力的發(fā)展，使復(fù)習(xí)課起到了一種工具、一把鑰匙、一個(gè)輻射全局的窗口的作用。

二、用循序漸進(jìn)的原則和穩(wěn)扎穩(wěn)打的方式上好復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是最見老師儲(chǔ)水效應(yīng)的。它對(duì)于課堂的深度、難度、區(qū)分度的要求均相對(duì)較高。上好復(fù)習(xí)課忌盲目、忌隨意，更忌：“一口吃胖”，即老師一股腦兒將材料推給學(xué)生，期望學(xué)生一口吞下，立馬見效，而卻造成學(xué)生的無法消化和難以下咽。而循序漸進(jìn)不但符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合其生理認(rèn)知規(guī)律。語文是系統(tǒng)性極強(qiáng)的一門學(xué)科，即謂：“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”。新課標(biāo)中的對(duì)九年義務(wù)語文學(xué)科目標(biāo)體系的編排即充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。從“識(shí)字與寫字”到“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、直到“綜合性學(xué)習(xí)”，無論在縱向和橫向上都充分地體現(xiàn)了語文體系能力的漸進(jìn)性。沒有學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累而空談能力，那么這種能力是片面的，支離破碎的，這不僅有礙于學(xué)生整體語文能力的提高，還有礙于學(xué)生規(guī)范性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的復(fù)習(xí)課方式則是針對(duì)于當(dāng)前“題海戰(zhàn)術(shù)”和“蜻蜓點(diǎn)水式”的現(xiàn)象而提出來的。當(dāng)前許多語文復(fù)習(xí)課，老師急于求成，所以常有“布下題網(wǎng)，以求一網(wǎng)打盡”之嫌。而學(xué)生一方則招架不住，匆草應(yīng)付，結(jié)果老師講題便只能收取“大海撈針”之效了。而另一方面，老師上課“蜻蜓點(diǎn)水”點(diǎn)到為止，而學(xué)生則是“蜻蜓點(diǎn)水過而無痕”了，如此惡性循環(huán)，復(fù)習(xí)課成了垃圾課。

鑒此，我認(rèn)為“穩(wěn)扎穩(wěn)打”是上好復(fù)習(xí)課的主要戰(zhàn)略，如復(fù)習(xí)字詞，不要一堂課布置一大堆，奢望學(xué)生課下反芻，而應(yīng)將其放進(jìn)課堂，讀—認(rèn)—記—寫—解，扎扎實(shí)實(shí)，釘鉚相對(duì)。

“穩(wěn)扎穩(wěn)打”地上好復(fù)習(xí)課還表現(xiàn)在：扎實(shí)有效地把握好復(fù)習(xí)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生的資料準(zhǔn)備和操作能力要求都較高，所以教師應(yīng)緊湊地安排好各個(gè)環(huán)節(jié)，方能省時(shí)高效，我們可如此操作：①侯課：課前督促學(xué)生備好學(xué)具和復(fù)習(xí)資料。②導(dǎo)課：引導(dǎo)學(xué)生明確本堂課的復(fù)習(xí)目標(biāo)和主要內(nèi)容。③梳理：和學(xué)生一起梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。④訓(xùn)練提高：引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，教師巡回指導(dǎo)，深入學(xué)生中間及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)。⑤糾正小結(jié)與回顧反思：這是復(fù)習(xí)課的重要一環(huán)，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生做好小結(jié)與反思，從而采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

總之，復(fù)習(xí)課應(yīng)做到有備而來，有序而上，方能取到“溫故而知新”的效果。