方牡丹

讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的專題或?qū)W生感興趣的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行深入地研究和探索。課內(nèi)閱讀一般分兩次批注，第一次是在教師對(duì)文本不作任何講解的條件下批注，防止學(xué)生產(chǎn)生思維依賴或思維定勢(shì)，人云亦云。第二次經(jīng)過師生對(duì)文本及批注的探討，學(xué)生基本上能把握文本的主旨、結(jié)構(gòu)、形式后，再一次作批注。兩次批注由淺人深，去偽存真。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)講到作者安徒生一直關(guān)注小女孩命運(yùn)，送給她一個(gè)美麗的童話，班里的同學(xué)某某某也在關(guān)注小女孩的命運(yùn)并且送給她一首詩(shī)，你會(huì)送給她什么呢？問題一出，教室里鴉雀無(wú)聲，原以為是問題難度系數(shù)太大，學(xué)生不理解，不知如何回答，遂改變教學(xué)預(yù)設(shè)，提議學(xué)生拿出筆寫寫批注。待學(xué)生寫好之后在小組內(nèi)互相傳閱評(píng)審對(duì)方的批注，覺得好的批注可以畫個(gè)星做標(biāo)記，比比誰(shuí)的批注獲得的星最多，然后讓獲星較多的學(xué)生把自己的批注與大伙分享。不曾想，批注式閱讀教學(xué)竟然和小組合作學(xué)習(xí)擦出了火花。這種群體性自主合作學(xué)習(xí)大大提升了學(xué)生閱讀的深度和廣度，避免了個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟。正因?yàn)槿绱私處熢谡n堂上更要給予學(xué)生充分的靜思默想、修正優(yōu)化、交流討論的時(shí)間。

引導(dǎo)學(xué)生都按照課文題目、主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句、表達(dá)方法、語(yǔ)言特色和批判質(zhì)疑等進(jìn)行自讀自批，努力將基本的閱讀要求與個(gè)性化的閱讀理解相結(jié)合。

例如每篇課文的課后問題主要針對(duì)的是課文主要內(nèi)容和思想感情。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)回答不夠全面甚至答非所問的現(xiàn)象，但是自從學(xué)生養(yǎng)成隨堂批注的的習(xí)慣后，回答問題不但全面而且更具語(yǔ)言特色了。