摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進，我國提倡對青少年進行素質(zhì)教育，提高學生的綜合素養(yǎng)，讓其可以具有自我學習、充分適應(yīng)社會的能力。教師響應(yīng)我國教育局的號召，按照新的教學目標進行相關(guān)學科的教導，并且積極引進國外的先進理論和先進教學方法，提高學生的綜合素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂就是國外先進的教學模式，本文主要講述翻轉(zhuǎn)課堂的特點以及我國大學英語教學的現(xiàn)狀，并且積極利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建大學英語課程的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大學英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;新課程改革;具體應(yīng)用

我國一直以來都十分重視英語課程的教學，早在1984年就將其列為高考科目，現(xiàn)代家長也為讓學生更好的學習英語，從小就進行各種英語輔導的培訓，但是我國青少年的英語水平仍然不高，因為我國英語教學存在很大的問題。我國英語課程中一直強調(diào)其實用性，卻沒有強調(diào)其語言性，導致英語教學效率不高。我國應(yīng)該采用新的教學方式進行相關(guān)課程的教學，如翻轉(zhuǎn)課程教學模式教學。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使我國從國外引進的先進教學理念，可翻譯為Flipped Classroom或Inwerted Classroom，這是在2000年美國的學者介紹美國邁阿密大學教授采用這種翻轉(zhuǎn)的教學形式，取得較好的教學效果，從而被人民注意，教育學者也對其進行研究。截止2007年，美國科羅拉多州的一名化學教師再次采用翻轉(zhuǎn)式課堂授課才推動其在美國教學中的應(yīng)用，隨著科技的發(fā)展，全球?qū)W者了解這一教學方式，我國也展開對翻轉(zhuǎn)課堂的研究。翻轉(zhuǎn)課堂主要就是為學生在家庭完成相關(guān)知識的學習，在課堂中進行師生之間以及生生之間互動，答疑解惑，鞏固知識點。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂特點

在翻轉(zhuǎn)課堂中，最重要的特點就是學生學習的時間發(fā)生變化，很多課程都是需要學生在課前完成的，學生通過課堂對所學的知識進行復習。教師可以利用課堂時間答疑解惑，為學生解決更多的問題。教師也可以在課堂中設(shè)置師生互動、生生互動等環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，幫助學生提高學習效率。采用這種教學形式使得學生的學習時間延伸到課前、課中和課后，給予學生提供充分的學習和復習的過程，便于知識點的學習和鞏固。教師的地位發(fā)生變化，教師只是為學生布置預(yù)習任務(wù)，引導學生完成學習任務(wù)。學生在學習的過程中的地位也發(fā)生較大改變，學生在課前合理利用網(wǎng)絡(luò)資源學習知識點，提高學生的自主學習能力。

二、我國大學英語教育現(xiàn)狀

（一）教學理念過于傳統(tǒng)

目前，我國也在提倡素質(zhì)教育，教師在積極尋求提高教學質(zhì)量和教學效率的方式，但是一直以來效果并不好。英語是接受高等教育的學生必須學習的一門課程，教師采用的教學方式?jīng)]能提高學生的學習效率，甚至導致學生缺乏創(chuàng)造能力和積極性。目前大部分的高等院校在教導英語課程時均采用“填鴨式”的教學方法，學生在課堂中沒有自主權(quán)，教師沒有考慮學生的接受能力，導致學生的學習積極性和主動性大幅度削減，學生只能被動地接受知識，不能充分鍛煉聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力。

（二）學生學習狀態(tài)差

在大學英語課程的教學過程中，整體課堂學習氣氛較差。大學英語一般都是大班型授課，眾多學生一同學習使得很多學生沒有學習的氣氛和欲望。教師只能與一部分學生互動，無法照顧大多數(shù)的學生，學生的課堂參與度較低。教師與學生之間缺乏有效溝通，所以難以培養(yǎng)較好的學習氣氛。大學時代的學習主要依靠自身的主觀能動性，但是大部分的學生因為沒有教師的嚴厲督促所以學習狀態(tài)差，不能主動制定學習英語的計劃，還有很多學生鉆研自身的專業(yè)課程，不對公共課程耗費過多的精力，導致學習英語的學習效率不高。

三、基于翻轉(zhuǎn)課程模式大學英語的教學應(yīng)用

（一）合理規(guī)劃教學資源

教師應(yīng)該積極調(diào)整現(xiàn)有的教學資源，挑選符合學生接受能力或者讓學生感興趣的教學資源。教師對學生進行教學時，其教學效率的提高主要依靠教師與學生之間配合程度，而這往往取決于學生是否對教師準備的教學材料感興趣，大部分的學生都希望可以學到的內(nèi)容與自身興趣以及提高能力等方面有關(guān)。如在講述“Urban myth or urban legends”課程時，將課程資源合理劃分，一般教學資源主要分為重點教學詞匯、句型和語法的理解以及文化常識。教師可以在課程安排時增加提升學生能力的教學資源，如讓學生多了解西方的歷史，提高學生的學習積極性和學習效率。

（二）做好教學備課工作

在翻轉(zhuǎn)課堂之中，教師雖然只負責引導學生進行相關(guān)知識的學習，但是教師也應(yīng)該充分備課，為教學指導做準備。教師應(yīng)該把握好學生的實際學習能力，合理安排教學任務(wù)。教師可以為學生的學習水平和學習能力分層，進而合理安排知識點。除此之外，教師在做好學習資源方面的準備工作后，還應(yīng)該為引導學生進行有效學習做準備。教師為充分激發(fā)學生的學習積極性應(yīng)該提取學生感興趣的資源，讓學生可以積極學習相關(guān)知識，進而提高學習質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一般會借助短小精悍的小視頻為學生答疑解惑，將小視頻的時長控制在學生注意力較為集中的時間，達到讓學生學習的作用。每個教學視頻針對一個知識點，知識點清晰明確，在幾分鐘之內(nèi)加深學生的記憶力，使學生可以迅速掌握知識點。制作專業(yè)的短視頻就是教師備課的最大用處，如在講解單詞“add”時，除其詞義詞性，還應(yīng)該將其短語一同講解，再加上幾個句子共同構(gòu)成一個小視頻，通過小視頻教學可以提高學生的學習效率。

（三）完成身份轉(zhuǎn)變工作

在進行翻轉(zhuǎn)模式課堂改革時，教師應(yīng)該幫助學生盡快適應(yīng)新的教學形式，如為其布置教學作業(yè)，引導學生主動學習。如在教學“Unit5 section A Will you be a worker or a laborer？”時，教師應(yīng)該布置幾個教學任務(wù)，如：①To knoe the meaning and usage of some important words，phrases;②To differentiate the meaning between worker and laborer。通過為學生布置任務(wù)，讓其根據(jù)教學目標進行相關(guān)知識的學習，提高學習效率。教師也可以組織小組討論，為每個小組分配任務(wù)，讓其可以進行討論學習，等上課期間在進行小組匯報，教師根據(jù)小組表現(xiàn)進行評述，激發(fā)學生學習積極性。

結(jié)束語：

本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂下大學英語的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，教師為提高大學英語課程教學效率可以改變教學方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法進行教學，教師應(yīng)該合理規(guī)劃教學資源，做好備課工作，引導學生進行相關(guān)理論的學習。

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作者簡介：

孫垂青，男（1968.1--），漢族，山東安丘人，碩士，講師，研究方向：大學英語教學法研究

（作者信息：山東交通學院外國語學院）