顧麗華

摘要：當下，形形色色的家長造就了各式各樣的問題兒童，有的厭學，有的愛哭，有的怕寫作業(yè)，面對這些孩子，作為一個小學低段老師，就要拿出看家本領(lǐng)，利用“消退法”對癥下藥，使他們的不良行為轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：哭寶兒；賴學；消退法；漸變

正文：

拿著一長串的學生名單，心想：今年一（4）班的小朋友會像我上屆的學生一樣可愛又乖巧嗎？雖然心里真的有點沒底兒，但還是心中暗喜：孩子們的名字都如花一樣美麗，可以看出現(xiàn)在的家長素質(zhì)逐漸提高了，孩子的表現(xiàn)也應該相應的不會差吧？

沒想到，正式開學第一天，我就遭遇了我的教學生涯“第一次”?，F(xiàn)實打破了我的夢想童話。

一、雙箭齊發(fā) 直指心臟

8月31日，是報到注冊的日子，與往年一樣，家長幫孩子報到結(jié)束后，會將孩子留在教室，到放學的時間再接。教室里的孩子越聚越多，一開始，孩子們還只是小范圍地說話，活動，沒過多長時間，就變得大膽起來，與稍微遠一點的鄰居交流起來。我不會在意這些，因為還沒到給他們約束的時候，先讓他們放肆一會兒。

全部報名結(jié)束后，看著教室里56張可愛的小臉，我稍微舒了一口氣，因為我們班貌似沒有問題兒童。一上午的時間，我已經(jīng)記得了二十幾個小朋友的名字，被我記得名字的小朋友特別的激動（后來聽家長說起）。

一起都似乎風平浪靜，可我卻不知道這只是暴風雨來臨前的暫時寧靜。

9月1日，正式開學了。時間已經(jīng)快到八點了，可是還有兩個小朋友沒有到校，我心慌了：難道孩子不知道來上學？還是出什么問題了？

這時，我聽到外面有兩個孩子的哭聲此起彼伏，與校園里朗朗的讀書聲甚是不協(xié)調(diào)。我走出教室門，原來是我們班未到的兩個孩子——彭敬雯和丁璽潔。兩個孩子一個賴在西樓梯，一個緊抓住家長的衣服，死活都不愿意進教室。

我對兩個孩子說：“其他小朋友都已經(jīng)進了教室在讀書，你們也要快點喲！”誰知兩個小家伙并不領(lǐng)情，一個說不要我，一個說怕我，怎么也沒將她們倆騙進教室。彭敬雯被氣急敗壞的媽媽甩了兩個大嘴巴，還是不愿意進教室，最終是本校的曹老師軟磨硬泡才把她騙進了教室（一天下來，她很乖巧，并沒有再哭的現(xiàn)象）。可丁璽潔就很困難了，奶奶拉進了教室，孩子說：“奶奶，你抱我一會兒。”沒想到，她奶奶真的擋著全班孩子的面，將她抱起。當時，我的心涼了半截，這肯定是個“釘子戶”，以后的工作會非常難做的。

我深深地知道：由于家長從小遷就孩子，孩子在不順心時以哭鬧、睡地、不吃飯來要挾父母。溺愛的父母就只好哄騙，投降，依從，遷就。害怕孩子哭鬧的父母是無能的父母；打罵爸媽的孩子會變成無情的逆子，在性格中播下了自私、無情、任性和缺乏自制力的種子。

二、單騎悍兵 沙場稱“雄”

接下來的一天，我都注意觀察彭敬雯和丁璽潔的動向。上課看到彭敬雯眉頭皺起時，我就知道她肯定是遇到問題了，我走到她身邊，幫她一遍遍地糾正讀音，她學得很認真。晚上放學時，我輕輕地對彭敬雯說：“老師明天早上在教室等你，你不要再纏著家長，好不好？”她也聽話地點點頭。雖然她答應了我，可我的心里還是不踏實，就給她家長打了個電話，讓她配合我的工作。第二天，她果然沒有讓我失望，第二天自己跨著小書包來到了學校。

她的家長反省：平時，可能孩子跟我太黏了，以前也有過哭鬧不上學的現(xiàn)象，我們就心軟遷就了她，誰知這是害了孩子，這次絕對不能再讓她得逞。她陷入深深的自責中。

這波剛平，那波蕩漾。彭敬雯的問題基本解決，可丁璽潔就沒有這么好對付了，她第二天仍然沒有好轉(zhuǎn)，在外婆和奶奶的“押送”下，走到校門口，可是怎么也不愿意往里走。結(jié)果，兩個大人一把鼻涕一把眼淚，推又舍不得，打又不忍心，只好任由孩子在那里哭鬧，后來硬是被奶奶拖進了教室?？伤M了教室之后并沒有消停，一直哭著，哭得我頭暈眼花，任由你說什么都無濟于事，我六神無主，因為我卻是沒有遇到過這種情況。我給她爸爸打了個電話，終于知道了個中緣由。她爸爸也嘆口氣說：“老師，跟你說實話，我也對這孩子沒有辦法了，因為家里的老人實在是不像話，太溺愛孩子了。”

……

我給他上了一堂孩子成長教育課，他連連點頭稱是。

我知道，現(xiàn)實生活中，尤其是農(nóng)村不乏這樣的例子：有時爸爸管孩子，媽媽護著：“不要太嚴了，他還小呢?！庇械母改附毯⒆樱棠虝境鰜碚f話：“你們不能要求太急，他大了自然會好；你們小的時候，還遠遠沒有他好呢！”這樣的孩子當然是“教不了”啦！因為他全無是非觀念，而且時時有“保護傘”和“避難所”，其后果不僅讓孩子性格扭曲，有時還會造成家庭不睦。

三、“圍追阻截” 哭孩受降

面對丁璽潔這樣的老大難，我急需要一個教育專家給我指點迷津。

周六，我又像往常一樣，來到了心理咨詢班參加培訓。老師講到：在消除孩子的不良行為的時候，講到了一種方法叫“消退法”——在行為治療中，經(jīng)常采用漠視、不理睬等消退法減少或消除不良行為。所謂消退，指的是撤銷促使某些不良行為的強化因素，從而減少這些行為的發(fā)生。與陽性強化法一樣，消退法依據(jù)的也是操作性條件反射原理。

我茅塞頓開，這個“消退法”用在我們班的丁璽潔身上是否也能奏效呢？我一定要試驗一下。

周一，丁璽潔又偎在奶奶的懷中來到了教室，到了教室門口，仍然不肯下來，要奶奶陪著她進教室。奶奶看看我，我未置可否，她將孩子抱到教室放下。丁璽潔盤在奶奶手里不肯下來，奶奶騙了好長時間，她才勉強答應坐在教室里，但是要求奶奶晚上早點來接。

接下來的一天，就是他最鬧騰的一天，一會兒叫老師打電話給爸爸，一會兒問什么時候放學，一會兒又趴著不想上課，再過會兒又哭。其他小朋友一開始還指指點點，后來我不肯孩子們理她，隨便她怎么鬧，就是沒有誰看她。不知道是她鬧累了，還是教授所說的“消退法”起了作用，她竟也鬧騰得不怎么厲害了，晚上到放學的時候開心地笑起來了。我問她：明天來學校上課嗎？她說：“來，我自己來，不要奶奶送到教室。”我點點頭說：“這才是小學生，老師喜歡?！?/p>

斯金納認為強化是塑造行為的基礎(chǔ)，行為得不到強化是易于消退的。依照斯金納的看法，兒童所以要做某事“就是想得到成人的注意”。要使兒童的不良行為消退，可在這些行為發(fā)生的時候不予理睬，排除對他的注意。在兒童的眼中，是否多次得到外部刺激的強化，是他衡量自己的行為是否妥當?shù)奈ㄒ粯藴剩毩暤亩嗌俦旧聿粫绊懙叫袨榉磻乃俾?。練習在兒童行為形成中之所以重要，是因為提供了強化的機會。只練習不強化是不會鞏固和發(fā)展起一種行為的。

現(xiàn)在，她已經(jīng)完全不鬧了，只是有的時候還有點懶散，寫字沒有其他小朋友積極，做操沒有其他小朋友認真。不過，我有信心將她完全轉(zhuǎn)化，就這樣且行且努力吧！