黃國良

摘要：在高校體育教育與健康體育課中一直都將“傳統(tǒng)型”模式作為主要教學方式，課程內(nèi)容不能滿足學生的身心特點以及發(fā)展需求，難以全面激發(fā)學生的學習興趣，且課堂教學多以教師為主，難以充分表現(xiàn)出學生的主體性，嚴重影響學生的身心健康發(fā)展，因此，為了更好的針對高校體育教育以及健康體育課進行改革與創(chuàng)新，應根據(jù)課程特點與規(guī)律，合理的融入“課內(nèi)外一體化”體育俱樂部的教育模式，采用科學合理的方式開展教學指導工作，激發(fā)學生參與體育活動的興趣，提升其學習積極性，滿足當前的體育教育需求。

關(guān)鍵詞：體育教育與健康體育課;“課內(nèi)外一體化”體育俱樂部

雖然目前在高校體育教育以及健康體育課中已經(jīng)開始引進“課內(nèi)外一體化”體育俱樂部教育模式，但是，尚未明確是否可行，沒有真實的反映出體育俱樂部在教育中的優(yōu)勢與作用。針對于此，下文分析高校“體育與健康”課程教學現(xiàn)狀，針對課程中引入“課內(nèi)外一體化”體育俱樂部的可行性進行分析，以供參考。

一、高?！绑w育與健康”課程教學現(xiàn)狀分析

對于高校的“體育與健康”課程而言，一直以來都在采用傳統(tǒng)類型的教育模式，教學內(nèi)容不能滿足學生的身心特點與需求，難以更好的激發(fā)學生學習興趣，無法凸顯出學生的課堂主體位置，也無法更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。在課程評價方面，仍然采用“一刀切”的方式，難以更好的促進學生身心、個性以及主體性的健康發(fā)展。尤其受到傳統(tǒng)功利性教學觀念的影響，在體育課堂教育的過程中，過于重視教學的功利性價值，忽視一些非功利性的價值，不重視學生的身心健康發(fā)展，課堂教學缺乏趣味性。

（一）未能明確課程的指導思想

在體育教育與健康體育課設置的過程中，未能明確具體的指導思想，沒有按照素質(zhì)教育的要求開展教學工作，尚未將學生綜合素質(zhì)、體質(zhì)以及身心健康發(fā)展等作為課程的設置目標，沒有將“健康第一”的相關(guān)教育思想落到實處。

（二）課程的設置缺乏靈活性

在高校體育教育與健康體育課設置的過程中，一年級主要設計田徑項目相關(guān)的基礎課程以及普修課程，二年級主要設計選項課程、綜合課程與保健課程，受到高校擴招的影響，教學資源較為緊張，導致選項課程的設置未能突破原有的班級教學模式，多為“平移”類型的教育形式，所以在選項課程方面，經(jīng)常會受到諸多因素的影響，導致課程教育效果降低，難以滿足當前的實際教學工作要求。

（三）課程內(nèi)容的設計缺乏合理性

目前在高校體育教育與健康體育課設置的過程中，未能編制完善的計劃方案，缺乏課程內(nèi)容設計合理性與科學性，沒有采用正確的方式進行課程內(nèi)容的設計。例如：受到“競技”觀念的影響，體育與健康基礎知識被其他的運動項目理論知識代替，違背了“健康第一”的教育指導要求，與此同時在教學內(nèi)容設計的環(huán)節(jié)中，未能重視學生的中心地位，教材設計也缺乏科學性與合理性。

（四）缺乏課堂教學與課外教學之間的有機聯(lián)系

在“體育與健康”課程教學的過程中，未能將課內(nèi)資源與課外資源有機整合，在教育方面只重視學校的課內(nèi)教學情況，忽視學生課外知識的學習，也沒有正確進行課外基礎設施與教育資源的開發(fā)、落實，導致學生的學習效果降低，難以全方位的組織開展教育工作，嚴重影響“體育與健康”課程教學效果，出現(xiàn)局限性的問題。

二、高校體育俱樂部教學現(xiàn)狀

第一，目前高校在采用體育俱樂部教學組織形式的過程中，教學形式、管理體制以及組織方式等存在一定差異，多數(shù)學校都采用課內(nèi)的教學俱樂部方式，只有少數(shù)學校開展了課內(nèi)外一體化的教學俱樂部活動，而大學生的課余活動俱樂部，都屬于學生社團自發(fā)的組織，獨立性很高，沒有課程教育的含義，只是學生利用此類組織形式開展體育活動以及比賽?？梢姡咝哟笳n內(nèi)外體育俱樂部組織形式的創(chuàng)建，將課外俱樂部作為課內(nèi)俱樂部教學的補充形式，延續(xù)課內(nèi)體育教育工作，將課內(nèi)以及課外的體育俱樂部有機整合，為教育工作夯實基礎。

第二，當前我國很多高校在體育俱樂部教育方面，主要采用結(jié)構(gòu)類型的考核方式以及教師終結(jié)性絕對評價方式進行考核。結(jié)構(gòu)類型考核方式，是由多個結(jié)構(gòu)有機整合，例如：知識結(jié)構(gòu)、態(tài)度結(jié)構(gòu)與運動能力結(jié)構(gòu)等等，目的是考察學生的體育運動能力是否滿足要求。而教師終結(jié)性絕對評價，就是在體育俱樂部教學完成之后，考核學生的知識掌握情況與體育運動技能的學習情況，根據(jù)具體的要求進行考核評價。

三、高校體育教育與健康體育課中引入“課內(nèi)外一體化”體育俱樂部的可行性

體育俱樂部的教學模式需要結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標與大學生學習需求等，充分發(fā)揮大學生的體育才能、興趣愛好等優(yōu)勢，幫助大學生掌握鍛煉身體的技能以及方法，延續(xù)良好的鍛煉習慣，使得學校體育教學可以向著終身體育的方向過渡，為了探索高校體育教育與健康體育課中引入“課內(nèi)外一體化”體育俱樂部的可行性，下文進行針對性的分析：

（一）可以滿足社會發(fā)展的人才培養(yǎng)需求

高校屬于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的主要基地，目前我國高校在教育工作中具有開拓創(chuàng)新的特點，能夠培養(yǎng)出與時俱進、適合社會發(fā)展的高素質(zhì)復合型人才。在新世紀發(fā)展的背景之下，市場競爭逐漸激烈，這對新時期人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，而體育屬于人才培養(yǎng)中較為重要的組成部分，在教學過程中擔負著培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)以及競爭、創(chuàng)新意識的職責，例如：在“體育與健康”課程中引入“課內(nèi)外一體化體育俱樂部”的教學組織形式，有助于引導學生形成良好的體育運動興趣愛好，并且促進其個性發(fā)展，養(yǎng)成良好的體育鍛煉以及運動習慣，使其適應到激烈競爭的市場環(huán)境中，成為社會主義事業(yè)的建設者以及接班人。

（二）師資力量的可行性

目前高校的體育教師多數(shù)畢業(yè)于體育專業(yè)，業(yè)務能力以及專業(yè)技能水平很高，雖然課內(nèi)外一體化俱樂部屬于新型的教育組織形式，但是，體育教師的思想轉(zhuǎn)變速度很快，對各類新型教育組織形式都有著較為深刻的理解與體會，除了可以促使體育俱樂部教育組織形式的良好落實之外，還能為教師提供展示自身價值的平臺，使其更好的發(fā)揮自身技術(shù)優(yōu)勢與理論專長[1]。例如：在采用體育俱樂部教育模式的過程中，教師可以于課堂教學的過程中為學生講解“體育與健康”課程知識，在課外俱樂部的各類活動中引導學生將相關(guān)的課程知識應用在實踐操作中，有助于充分發(fā)揮教師的教育作用。

（三）場地設施以及器材的可行性

課內(nèi)外俱樂部活動對于場地以及器材的要求很高，而近年來在高校擴招的過程中，辦學規(guī)模逐漸增加，學校也開始加大場地設置以及資金的投入力度，為了滿足學生的體育運動需求，很多高校都開始設置體育館以及健身房等基礎設施，而此類基礎設施在實際應用的過程中，能夠為俱樂部活動的實施提供充足條件，可見，在高校體育教育與健康體育課中引入課內(nèi)外一體化俱樂部，組織活動的可行性很高[2]。例如：在“體育與健康”課程課堂教學的工作中，教師可以為學生講解各類體育器材的應用方式與方法，在課外的俱樂部活動中，學生可以根據(jù)教師的各類講解合理的操作體育器材，充分發(fā)揮器材的應用作用。

（四）學生心理特點方面的可行性

高校學生的年齡在18歲到22歲之間，自我意識很強，處于生理以及心理成長的關(guān)鍵時期，求知欲高、新鮮事物的接受能力較強，也是個性形成較為重要的時期，應重視教學引導，使得學生形成較為良好的個性。而俱樂部教學形式符合學生的心理特點，除了可以滿足學生體育學習需求之外，還能促進其心理方面的發(fā)展[3]。

（五）有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學形式

在傳統(tǒng)高校體育教育與健康體育課教學過程中，教學模式較為單一，教育觀念落后，受到競技、階段體育以及體質(zhì)教育等觀念的影響，一味的采用傳統(tǒng)教學模式，難以根據(jù)學生的身心發(fā)展特點與需求等針對教育內(nèi)容以及形式進行創(chuàng)新改革，忽視學生興趣愛好以及體育能力的培養(yǎng)，甚至與終身體育觀念相互背離，不僅無法滿足目前的體育教育需求，還會導致學生產(chǎn)生厭學感，難以激發(fā)其參與課堂學習以及體育活動的興趣。而在采用“體育與健康”課程課內(nèi)外體育俱樂部教育組織形式之后，可以在課堂、課下通過俱樂部的形式組織學生參與到各類體育項目與活動中，重視學生主體的選擇性、滿足學生個性發(fā)展需求、課內(nèi)外一體化的教育效果良好，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，為學生營造良好的高校體育教育與健康體育課教育氛圍[4]。

四、結(jié)語

在高校體育教育與健康體育課教育過程中，課內(nèi)外一體化俱樂部教育組織形式的可行性較高，采用此類教育組織形式，有助于培養(yǎng)學生的體育運動與學習興趣愛好，充分發(fā)揮高校師資資源、基礎設施資源的積極作用，貫徹落實素質(zhì)教育制度，為其后續(xù)發(fā)展夯實基礎。與此同時還應體現(xiàn)出“課內(nèi)外一體化”的積極作用，將課堂教學資源與課外的教育資源有機整合，通過課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學生的體育健康觀念意識，形成“終身體育”的習慣，達到預期的教學目的。

參考文獻：

[1]宋喜濤.長春市高校體育俱樂部課內(nèi)外一體化研究[J].現(xiàn)代交際，2016，23 （24）：253-254.

[2]嚴尚濱.高校課內(nèi)外一體化體育教學俱樂部運行機制理論研究[J].文體用品與科技，2018，15 （15）：203-204.

[3]張建宇.學分制下高校體育課課內(nèi)外一體化俱樂部制教學模式研究[J].廣州體育學院學報，2018，38 （1）：121-124.

[4]張建宇.學分制下高校體育課內(nèi)外一體化俱樂部教學研究——以足球俱樂部為例[J].運動精品（學術(shù)版），2018，37 （2）：11-12.