【摘要】教師課堂話語(yǔ)是組織教學(xué)課堂的工具，可實(shí)際課堂中有部分老師的課堂話語(yǔ)過(guò)多，學(xué)生話語(yǔ)量少，這嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題。倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的前提下，筆者針對(duì)課堂話語(yǔ)有效性在小學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行具體的分析和研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定幫助和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)有效性;教學(xué)研究;課堂話語(yǔ)分析

【作者簡(jiǎn)介】鄒文霞，廣東省河源市第三小學(xué)。

一、引言

教學(xué)語(yǔ)言是知識(shí)的載體，有效課堂話語(yǔ)是能提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也能激發(fā)學(xué)生情感、思維、興趣和動(dòng)力。教師課堂話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響課堂效果，本文運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和教學(xué)案例，從教師語(yǔ)言真實(shí)性，邏輯性、師生互動(dòng)、及反饋方式等幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)做了分析，旨在增強(qiáng)教師的課堂話語(yǔ)意識(shí)，提高教師的話語(yǔ)有效性。

二、課堂話語(yǔ)有效性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高語(yǔ)言交際能力。英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師課堂話語(yǔ)顯得非常重要，語(yǔ)言真實(shí)性、互動(dòng)性、邏輯性、規(guī)范性，師生話語(yǔ)量、有效的課堂提問(wèn)、給予學(xué)生反饋等課堂話語(yǔ)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.課堂話語(yǔ)的真實(shí)性。 教師課堂話語(yǔ)的真實(shí)性，是指課堂上教師和學(xué)生使用的真實(shí)生活或情景下的語(yǔ)言。但有些教師在課堂上缺乏“真情實(shí)感”，也經(jīng)常被學(xué)生想：“老師說(shuō)真的嗎？”。例如：Children，I’m going to Hong Kong this winter holiday.在旁老師聽(tīng)到這個(gè)老師真的會(huì)去香港嗎？又如：Today we are going to have a picnic.但實(shí)際上他們并沒(méi)有打算去野炊。這樣的教師話語(yǔ)就缺乏真實(shí)性。筆者以PEP版Unit6 In the nature parkA learn來(lái)探究，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，首先在新授lake，river，mountain時(shí)教師是結(jié)合自己的家鄉(xiāng)和國(guó)家有哪些著名的景點(diǎn)，讓學(xué)生用重點(diǎn)句型There is a...There are...表達(dá)所知道的景點(diǎn)。另外教師在運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)了：如果你是導(dǎo)游，你怎么向游客介紹我們美麗的河源？于是我們不管上什么課型都應(yīng)該考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在課堂上去體驗(yàn)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。這樣能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于與教師進(jìn)行真實(shí)交流和溝通又發(fā)展學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.課堂話語(yǔ)的互動(dòng)性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，互動(dòng)是課堂上主要的學(xué)習(xí)途徑之一。本節(jié)課教師課堂話語(yǔ)師生話語(yǔ)量是恰當(dāng)?shù)模處熆梢蕴岢稣故拘耘c參考性問(wèn)題，比如What’s in the nature park？Do you like this nature park？What should you do when you are angry？以便提高學(xué)生參與程度和課堂話語(yǔ)互動(dòng)性。

其次應(yīng)以學(xué)生為中心的課堂，教師課堂話語(yǔ)是學(xué)生重要的語(yǔ)言輸入來(lái)源之一，教師新授知識(shí)，以建構(gòu)意義為理念，教師與學(xué)生共同建構(gòu)的知識(shí)比教師直接傳授的知識(shí)更容易被學(xué)生理解、記憶，比如教師新授mountain，可以出現(xiàn)很多mountain讓學(xué)生理解。同時(shí)我們課堂應(yīng)建構(gòu)有主題意義的教學(xué)模式，圍繞一個(gè)主題探究，比如在談?wù)摥h(huán)境時(shí)，讓學(xué)生探究怎么保護(hù)我們環(huán)境？讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，直接影響學(xué)生思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。

最后如果教師的課堂話語(yǔ)太難或太長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂說(shuō)什么，那么教師可以使用少量必要的母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以更好落實(shí)語(yǔ)言目標(biāo)，教學(xué)效果明顯。

教師的課堂話語(yǔ)的指令應(yīng)非常清楚并使用正確教學(xué)激勵(lì)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)參與質(zhì)量的表態(tài)等評(píng)價(jià)，比如I’m pround of you.Excellent！Fantastic.You can do it.Let’s try again.等帶有激勵(lì)性學(xué)生的課堂話語(yǔ)，可以傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)師生的課堂活動(dòng)的互動(dòng)。

3.課堂話語(yǔ)的邏輯性。小學(xué)英語(yǔ)課堂的邏輯性非常重要，教師的思維會(huì)影響學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，很多時(shí)候教師課件制作的非常精美，但是學(xué)生的聽(tīng)課效果卻并不理想，導(dǎo)致這一原因有很多，抓不住教學(xué)重點(diǎn)，課堂話語(yǔ)沒(méi)層次性，到上課時(shí)就不知自己要說(shuō)什么，沒(méi)邏輯性。本節(jié)課教師經(jīng)過(guò)幾次磨課并修改的課堂話語(yǔ)，寫(xiě)下詳細(xì)銜接詞，教師的課堂話語(yǔ)精煉，層層遞進(jìn)，思路清晰的，學(xué)生的思維能夠跟上教師的思路，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4.課堂話語(yǔ)的規(guī)范性。有部分老師的語(yǔ)言只會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單英語(yǔ)句子，說(shuō)出來(lái)的句子有時(shí)是不完整的？有時(shí)英語(yǔ)的表達(dá)不地道等。本節(jié)課教師大多數(shù)是一些完整的句子，比如：There is ...There are...而不是簡(jiǎn)單一個(gè)詞跟學(xué)生互動(dòng)。如為了我們課堂話語(yǔ)更規(guī)范一些，我們應(yīng)該系統(tǒng)地使用課堂話語(yǔ)，堅(jiān)持每節(jié)課使用課堂話語(yǔ)組織教學(xué)，不能隨意說(shuō)什么就說(shuō)什么，把課堂用語(yǔ)歸納再背下來(lái)，多練口語(yǔ)，使得教師課堂話語(yǔ)更規(guī)范、準(zhǔn)確、優(yōu)美和得體，為學(xué)生樹(shù)立良好的模仿和榜樣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要論述了觀課一節(jié)詞匯課教師的課堂話語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，教師課堂話語(yǔ)要精心設(shè)計(jì)好，提高話語(yǔ)有效性，充分發(fā)揮教師話語(yǔ)在課堂中的作用，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平得到提升，使得學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力得到更好發(fā)展。

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